学生“四自” “发展”等评价工具

学生“四自”+“发展”等评价工具

秦皇岛市燕大附中

一、基本思路

在三年的学校生活中，要让学生“每天进步一点点”，年年成长，三年成才，在某个方面取得突出成绩，获得突出发展，我校把“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理，为终身发展奠基”作为自我管理的目标要求，制定了高一、高二、高三年级的“四自”+“发展”自评互评表，以此为抓手，促进学生自我管理，从而走向自我发展。

二、评价的指标体系

高一年级是基础年级，学生刚刚入校，自我教育和自我管理的意识较差，刚性的规范要求是重点,每日自评、互评;高二年级每周自评、互评;高三年级每月自评、互评。

详见《“四自”+“发展”评价项目和标准》和《“四自”+“发展”自评互评表》。

三、评价的操作要领

“发展性评价”指：(1）“四自”的高标准，如一贯而自觉地用“四自”标准要求自己；(2）在某一方面做出了突出成绩；(3）为班级做出了突出贡献等。

“发展寄语”:高一年级由各班小组长填写，高二、高三由班委会填写。

每个月末（或周末），学生在自评互评表中写出“自我提醒”后，放入个人成长记录袋，作为终结性评价的资料。

四、评价数据的统计方法

自我评价和小组评价采用赋分制，分5、4、3、2、1五个等第；班级综合评价为每月一评，采用等第加评语的方式，分优、优下、中、良、差五个等第。

五、操作过程注意事项(www.xing528.com)

(1）明确等第的确定，根据达到的等第赋分；

(2）引导学生正确对待自己和他人的等第和分数。

六、优点与不足

通过正面的引导给学生设立了目标，学生自我教育、自我管理的意识和能力得到了明显提升。但在操作的过程中学生对自我的认识还不够准确，对评价的客观性有所影响。

七、进一步完善的建议

可将评价的标准更完善一些，也可通过设立不同的标准来确立等第和分数。每月可通过班会的形式由学生专门对此评价工具的运行情况进行总结，并在学生中开展批评与自我批评活动，促进学生正确运用“四自”+“发展”自我教育、自我管理评价工具进行自我教育。

秦皇岛开发区燕山大学附属中学“四自”+“发展”评价项目和标准

秦皇岛开发区燕山大学附属中学

高一年级“四自”+“发展”自评互评表

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