第三节 自我教育促进教学质量的提高
一、激励学生自我教育是教学改革的关键
20世纪90年代以来我国提出并开始实施素质教育。为了全面实施素质教育，更好地解决教学中存在的问题，为了顺应世界教学改革的潮流，我国进行了深入持久的教学改革。真正意义上的改革，不只是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是教育观念与价值的转变，涉及教学的理念、目标、方法、管理、评价等方面。
教学改革要求改变教的方式、学习方式和师生互动的方式，要求加强过程性、体验性目标。强调教师应激励学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。强调学习评价的激励性和发展性，体现评价促进学生发展的功效，越来越关注学生长远发展的自我教育。
纵观我国基础教育发展历程，教学逐步走向学生自主学习，自我教育受到越来越多有识之士的重视，学生们的基础知识在自我教育中逐渐积累，学习方法在自我教育中逐渐掌握，思想品质在自我教育中逐渐升华。
二、在课堂教学中渗透自我教育的实验:自主体验教学
自主体验教学法是河南省濮阳县教育工作者多年经验的结晶和参与新课程改革六年经验的升华，是立足自我教育渗透于课堂操作的教学思路，它实践的是自主、合作、探究的理念，它贯穿的是质疑——析疑——答疑的问题化教学，它提倡课堂教学有环节而不唯环节的规范有序，它强调先学后教、以学定教、当堂达标式的基本模式，它追求的是在学生学会、会学基础上的学生自我教育，为学生终生学习奠基，它向师生提供一种课堂师生互动的自我教育可操作的程序，但反对把它变成僵化的模式，它强调在不同学科、不同年级、不同课型、不同专题内容的教学中有灵活的运用，它倡导有模式而不拘泥模式的教学创新、教有特色，它鼓励有思路有角度的学法反思、简洁高效，该教学法在全县范围内推广产生了明显积极成效，并在全国范围内有了一定的影响。
(一)自主体验教学的原则和方法
自主体验教学模式坚持七项教学原则：自主性原则、合作性原则、问题性原则、探究性原则、宏观性原则、矫正性原则和民主性原则。
自主性原则是“四步探究”教学法的根本原则，在“我要学习”“我能学习”“我会学习”问题上下功夫。
合作性原则是“四步探究”教学法有效实施的策略性原则。合作最常用的方式就是“兵教兵”“官教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步；让教师参与学生学习的过程，适时点拨指导，启发学生思考，引领学生进步。
问题性原则是“四步探究”教学法在施教过程中应始终贯穿的主线，是让课堂变成一个问题课堂，让学生带着问题走进课堂，由学生提出问题，由学生尝试分析、解决问题，由教师激励学生进一步探究新的问题，由师生合作发现并解决更多的问题，学生在四步探究、自主质疑、自主讨论交流中全程参与问题的发现、分析与解决，并在精设的情景中实际运用所学知识。
探究性原则是落实学生创新能力培养的关键。在培养学生问题意识的基础上，帮助学生学会怎样发现问题，怎样尝试用一定的角度和方法分析和解决问题就是探究；在教师预设问题之外，学生通过搜集材料、加工处理信息，以及得出结论的过程也是探究。
探究性原则强调的是学生寻找与分析解决问题的角度，重视的是学生对待问题发现、分析与解决的主动性思维，探究的根本是学生的自主发现，自我感悟，知识的掌握，方法的内化，情感的升华。
宏观性原则是对教学进度与节奏的平衡与调节，是学科教学有序进行的“调度”。同一节课若干教学环节中要重视“迁移应用，拓展探究”的作用，重视教师对知识目标的精当提炼与归纳以便学生的学习掌握，重视教师对方法目标的准确提炼与归纳以便学生的理解与应用，重视教师对情感目标的恰当点拨与升华以便学生的认同与内化；同一学科教师在教学中要重视定期综合与单元总结，重视同一单元规律性知识的总结、规律性方法的提炼、情感主题的点拨，重视规律性问题的学习与应用的协调与配合，重视前后教学内容的相互关联、相互帮衬，重视“知新”与“温故”的巧妙统筹；同一年级任课教师之间在教学中要重视学科之间的渗透，重视教学节奏的协调与配合，特别是一定时期教育教学主题的共同开发与维护；不同年级教学要重视目标的循序渐进，重视教学内容的统筹协调。
矫正性原则是教学效果的守护神。在教学实践中，教师应在学习新知之后及时训练，准确纠错，及时跟进矫正，通过进一步的反馈以巩固学生对新知的掌握，对“体验”的认同，从而加深“体验”，保证教学目标的完全实现。(www.xing528.com)
民主性原则要求形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，学生能勇于参与教学，乐于参与教学，以此保证教与学共融互促。
(二)课堂教学中的“四步探究”
课堂教学操作中落实“四步探究”流程，即“阅读质疑，自主探究——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究”。
“阅读质疑，自主探究”重视教师指导学生自学，明确阅读的范围，阅读的方法，给学生足够的时间读书，让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。学生在教师指导下读书，提出并展示提炼的问题，落实教学内容问题化。
“多元互动，合作探究”紧紧围绕第一环节提炼的问题展开，鼓励学生自己解决问题，并在教科书上标记问题，写出分析思路与解决方案；学生个体不能解决的可以和同桌或学习小组内讨论；学习小组讨论仍不能解决的，提交课堂讨论，教师和其他小组参与解决，以此最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，最大限度地培养学生解决问题的能力。
“训练检测，目标探究”环节围绕上述问题解决情况检测学生是否都当堂达到了学习目标，保证学生学会，“堂堂清”。
“迁移应用，拓展探究”环节重视课堂小结，落实知识网络化，方法程序化，情感生活化，提供切近生活的新情景，让学生在新情景中体验本课所学，落实知识的积累、方法的训练、情感的体验，准确联系实际，迁移知识方法，巩固当堂所学，适当进行拓展，最大限度地提高课堂教学的有效性，让学生由学会走向会学，培养学生的发散思维。
自主体验教学法指导濮阳县第二实验小学最早进行系统的教学改革实验，使得教师们的学习越来越成为一种自觉，老师们的工作创新渐渐地成为了一种习惯，老师们的职业幸福指数溢于言表、形现于色；新教学法影响下的学生学习积极性明显提高，学生质疑发问的水平明显提高，学生们各方面兴趣不断被激发出来，学习成绩也节节攀升，全县教学质量抽查各年级均名列前茅。自主体验教学法在全县范围内推广产生了深远影响，一大批教师因此走向了高水平的专业化成长之路，三年来教师们撰写的教改论文已达500多万字，4项课题获得国家教育科研成果一等奖，5项课题成果获得河南省奖励，出版专著33本。80多所薄弱学校迅速发展，逐步摘掉了薄弱的帽子，一度丧失民心的濮阳县基础教育受到了当地人民久违的尊重，蓬勃发展的教育吸引了外地参观考察者络绎不绝。而真正受益的还是当地广大学生，质疑问难已经形成为一种普遍的学习习惯，全县曾经不到两位数的质量监测及格率现在已超过90%，过去单纯读教材的学生已经创出了河南省科技创新一等奖的好成绩，体育、艺术教育紧密跟进，学生多元化成长态势已经形成。
参考文献：
［1］方明主编，《陶行知名篇精选》，教育科学出版社，2006年，第1页.
［2］陈时见，《课堂学习论》，广西师范大学出版社，2001年，第3-4页.
［3］冉乃彦，《成熟路：未成熟主体的特点与教育》，中国书籍出版社，2009年，第116—146页.
［4］赞可夫《和教师的谈话》，教育科学出版社，1980年，第147页.
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