气质性格与自我教育的分析介绍

第四节　气质性格与自我教育

气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征，是人格的先天基础。传统的气质说把人的气质分为四种经典的类型：多血质（外向，活泼好动,善于交际，思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露；体验不深刻等);黏液质（情绪稳定，有耐心，自信心强)；抑郁质（内向，言行缓慢，优柔寡断);胆汁质（反应迅速，情绪有时激烈、冲动，很外向)。我国心理学界现普遍认为，气质的生理机制是神经类型。气质实际上是指人格中最稳定的、在早年就表现出来的、受遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的那些层面。

性格不同于气质。性格是个性中具有核心意义的、表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的个性心理特性的结合。性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为。性格是个人在社会活动中与环境发生作用的产物。性格是后天形成的，生活实践起决定性作用。气质是性格的基础，同时，性格也可以影响气质。

心理学家们尝试根据不同标准对性格进行了多种分类。这里主要讨论与学生的学习有密切联系的一种性格分类及与自我教育的关系。

(一）竞争型

这类学生非常看重自己的分数和教师的表扬，他们把学习的结果视为表现自己的最好方式，把课堂和考试看成是决定胜负的场所。对这类学生的教育,一方面要看到他们在性格特征上的优点,即认真、勤奋、守纪律、思考问题主动积极等；另一方面要注意引导他们正确对待分数，不要过分注重分数和教师的表扬，以避免他们在学习上遇到挫折时（如某次考试分数不理想）,产生过分悲观、羞愧、退缩等不良性格特征，或者在获得优良成绩与得到教师表扬时,产生骄傲自大等不良性格特征。

(二)依赖型(www.xing528.com)

这类学生通常只完成教师所布置的学习任务，对学习缺乏好奇心和主动性，而且他们总希望教师能对学习活动进行具体的指导。对这类儿童进行教育时，教师可通过多种学习活动培养他们分析、思考和解决问题的方法，养成独立完成作业的习惯，以逐步具有独立性、主动性、自信心等良好的性格特征。

(三）协作型

这类学生喜欢与同伴和教师合作，把课堂看成社交的场所，愿意同其他人交换意见，也乐意帮助别人。对这类儿童进行教育时，教师应注意发扬其温和、乐观、谦虚、自信等良好的性格特征。同时也应注意防止他们在协作学习时，把经过自己的独立思考后与其他人交换意见变成被动听取别人意见，甚至坐享别人的思维成果，或者轻率和冲动地对问题作出结论，而产生依赖、冲动、思考问题被动或轻率等不良的性格特征。

(四）回避型

这类学生对课堂学习和班里发生的事不感兴趣,不愿意参与课堂中的师生活动。对这类儿童进行教育时,教师应充分了解和分析导致这些儿童产生这种行为的原因,然后针对实际情况采取适当措施进行教育。如果是由于学习失败所导致的对课堂学习不感兴趣,那么教师可通过对其学习活动进行指导提高其学习成绩,增强其自信心。如果是由于儿童参与班级活动太少或很少得到同学的帮助而导致其对班里所发生的事不感兴趣,缺乏集体观念,那么教师可通过多种方法引导其参加班级组织的各种活动,如球队比赛、歌咏比赛等,让儿童在参与这些活动的过程中体会到集体的温暖和集体的荣誉感等,从而培养和发展儿童勤奋、自信、热爱学习、关心集体等良好性格特征。

上述几种均为比较典型的性格类型。现实中大多数学生属于中间型性格，在指导学生进行自我教育时，要关注学生的性格特点。