人格倾向与自我教育的分析介绍

第三节　人格倾向与自我教育

不同的人格倾向,会有不同的表现。自我教育应引导学生依据其人格倾向发展身心。

一、专心型与分心型

在学习过程中,专心与分心的不同状态通常和学生的学习效率、效果直接相关。专心型的学生一般都能够专注于一件事情,并持续做下去。分心型的学生经常会因为自身内部因素或来自外界的干扰,导致注意力不集中,从而影响学习。在自我教育的过程中,要着重培养分心型学生的自我控制能力,从身体的自我调节做起,养成有规律、有计划的学习习惯,懂得自我提示、自主规划,提高对学习的专注度和学习效率。

二、警觉型与迷糊型

在学校的学习生活中,警觉型的学生往往对接触的事物有着敏锐的感觉,会因为老师、同学或家长的话语而产生较强烈的心理反应,有时会在沟通中产生误解情绪。而迷糊型的学生,对事物的判别、判断能力相对较弱,有时表现出对事情看似敷衍、不认真或不负责的的态度,对于老师或同学的帮助和指导不能给予立即回应或进行正确领会。自我教育要引导这两类学生在主动沟通的基础上找到敏感与迷糊状态间的平衡点,使警觉型的学生学会自我安抚和心理释放,使迷糊型的学生主动思考,提高责任意识。

三、平静型与焦虑型

焦虑是一种在生活、学习、工作中遇到压力或危机时产生的一种烦躁、紧张、忧虑的复杂心理。在学习过程中，焦虑型的学生往往会由于对学习成绩或某件事物过分强烈的期盼，而产生压抑等消极心状，有时会表现在不能集中精力学习、坐立不安、失眠等，难以面对压力和失败。而平静型的学生通常能够较好地自我克服焦虑情绪，调整自身的学习状态，保持良好的心态，但有时会过于乐观，而对于掌握的知识或能力掉以轻心，从而影响学习成绩或受到挫折。自我教育要引导焦虑型学生进行正确的自我认识，自主反思焦虑的危害，并为自己制订克服焦虑的计划，学会在焦虑的情绪中转移注意力，或能采用自我暗示的方法，稳定自己的情绪，寻找合适的方式自我释放。对于平静型学生，自我教育的引导要更加重视自我紧迫感的培养，使学生对合适的紧张度和压力有正确的认识。

四、有兴趣型与不关心型

人们常说，兴趣是最好的老师。它常常像一种无形的动力，使人们对有兴趣的事情或活动非常投入，而且印象深刻。兴趣对人个性的形成和发展，对人的生活和活动都有非常大的作用。兴趣型的学生，对感兴趣的课程或活动，会刻苦钻研或积极参与，并会主动运用创造性的思维，寻找适合自己的学习方法，从而大大提高学习成绩和学习效率，以及参与活动的成效。不过，少数兴趣型学生也会因为兴趣太广、太泛，而导致所有的学习都不深入、不专注，结果也会收获甚少。而不关心型的学生，因为没有积极的动力，对不感兴趣的课程和活动穷于应付，在学习和活动过程中更多的是被动地参与，效果肯定不佳。自我教育要帮助不关心型的学生主动了解自己的精神需要，主动接触新鲜的事物，学会发现课程或所参与的活动中的乐趣，并自主明确目标。而对于兴趣型的学生，自我教育在保持其原有兴趣度的基础上，要培养这类学生自主、合理把握和选择兴趣的能力，使其学会适当地集中精力到对未来的成长和发展有着重要意义的兴趣上，为今后的进一步提高打好基础。(www.xing528.com)

五、自信型与不自信型

自信是人的个性心理健康的主要标准。帮助学生树立自信心，是学生形成良好个性的关键。而影响人的自信水平的因素主要有两个：一个是内部因素，即学生自身的实力；另一个是外部因素，即周围人对学生个体的评价与态度。自我教育要引导不自信型的学生建立自信。

尤其对于残疾学生。无论是智力残疾还是身体的残疾，身心的发展轨迹都有别于正常的学生。他们是学校中的弱势群体。这一类学生的自我教育需要更有针对性的引导过程，并且一定要建立在尊重、关爱和鼓励的基础上，帮助其树立自信心。

(一)身体残疾的学生需要正确的自我认识

学校可以通过老师、同学等外界的眼光让其知道，他们只是缺失了一部分身体上的机能，但在很多方面，他们也可以如同正常人一样地思考、学习和生活，他们完全有能力为自己感到骄傲和自豪，学会不一味地同情和怜悯自己，从而肯定自己的能力，树立生活的自信，面对学习和生活的考验。

(二)智力残疾的学生需要打破沟通的屏障

首先要营造一个没有歧视与异样眼光的氛围，引导其愿意和身边的同学、老师交流和沟通，并学会简单、便捷的方式方法，在一次次成功经验的鼓励下，增强战胜困难的勇气和信心，逐步融入到正常人群的生活中。

(三)残疾学生还需要学校物质上的关心，包括物质条件和经费资助

例如，有一所学校有一名患脑瘫的小学生，学校通过组织捐款、向其赠送轮椅车、把他就读的班级教室始终安排在教学楼底楼，方便其进出，学校还主动联系区康复中心，为其购置全套康复器材，对其勤奋学习的情况进行报道等措施，给其带来了身心的温暖，学校领导、师生的关爱，极大地鼓舞了该学生继续坚持努力学习的勇气和信心，对其自尊心的保护、自信心的培养等起到了重要的作用。