能力水平与自我教育的分析介绍

第一节　能力水平与自我教育

能力是一种个性心理特性，是顺利完成活动的一种必备的心理条件。具有不同能力的学生应接受不同侧重的自我教育的引导。

一、对于智力水平较高的学生，需要提供学习、成长的目标、教材,但不一定规定具体的策略,不一定需要针对每一项任务的短期和高频率的检查,应给其一定的自主规划与行动的空间，在肯定其能力水平的基础上，鼓励其进一步提高自己的能力。由于智力水平高与成才不能等同，自我教育需要重视这类学生正确使用自己的能力，去主动获取知识以及运用知识，避免因对自身能力的优越感而停滞不前。

拔尖学生作为学校或班级中的优势群体，因为自身全面或某方面素质的突出表现，很容易受到大家的认可和关注，往往集人们赞赏、羡慕，甚至忌妒的眼光于一身，经常处在较好的“高地”位置。

对这类学生的自我教育，要预防三种不利于其进一步发展提升的情况。一是，因为大家对自己某方面的认可，而仅局限于该方面的学习，使更大的潜力难以充分挖掘和发挥，从而遇到继续提升的“瓶颈”问题；二是，由于一直处于被肯定和夸奖的状态，久而久之产生骄傲情绪，对别人指出的不足或可以继续改进的方面不以为然，反而使进一步的发展受到制约。三是由于长期处于顺境，一旦在某次挑战中失利，会难以承受来自外界和自身的压力，难以面对较大的挫折。(www.xing528.com)

所以，对于拔尖学生的自我教育，一方面使学生懂得发现并主动发展自己的兴趣，不因目前的顺利而停止发展的步伐；另一方面，要引导拔尖学生学会主动、持续地与有思想的人沟通，可以是家长、可以是老师，可以是同学，可以是一切接触到的专家、学者等，从不同的侧面、不同的角度，不断吸收和综合新的信息，使其未来的发展有更高、更好的可能。三则要引导其学会自我排遣压力，自主调整状态，善于在失败中总结和吸取教训，正确面对一时的失利和困难。

二、对于智力水平较低的学生，自我教育要采取小步子、多指导的方法。

后进生，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯也差的学生。之所以称为后进生，即“后来进步”之意。每个后进生都有自己的长处和闪光点，关键在于要引导后进生学会发现并关注自己身上的长处和闪光点。而后，能够不断放大闪光点，从而获得自信，进入身心与能力发展的良性循环。

在推进自我教育时，班主任可以打破班级的“干部终身制”或成绩为先的聘任原则，使后进生也能有当选干部的机会，并能在为同学们服务的过程中，发挥其长处，让自己和他人都能看到其努力和付出的成果，受到认可，从而激励自己更加努力，持续增强责任心、自信心和行动力。