教育过程中的主客体关系的分析介绍

第一节　教育过程中的主客体关系

人类在劳动和社会生活中，在改造自然、社会环境和认识自身的过程中，逐步积累了经验和知识。需要学习和传递已经获得的经验、知识和技能，这就产生了教育。在教育过程中，认识的主客体关系也有了新的变化：人们认识的客体，主要不是自然界和社会界本身，而是反映自然和社会的经验、知识和道德观念。这就形成和发展了教育认识过程中的主客体关系，它不同于人类一般认识过程中的主客体关系。

教育认识过程，是教育者、受教育者和环境的“三体”认识过程，在教育认识过程中，教师和学生是认识的主体，环境是认识的客体。这一观点由于光远同志最早提出，即著名的教育认识现象“三体问题”这是因为：

一、人类的活动，归结起来是两大类，即认识世界的活动和改造世界的活动。教育从其本质分析，是人类认识世界的一种活动，因而它必然符合认识的一般规律，存在主客体的关系。

二、一般认识过程，是主体对直接客体的把握过程。在一般认识过程中，主体是人，客体是环境（自然环境和社会环境）。在教育过程中，人的认识客体当然也是环境。但是教育主体对客体的把握，主要不是经过直接接触环境，而是以知识、经验为中介，而且这种认识是在教育者的组织下进行的。在这一认识过程中，包括教育者、受教育者和环境三大要素，教育的成败，是这三大要素共同作用的结果。因而，教育认识过程中的主客体关系，是一种比一般认识过程更复杂的关系。(www.xing528.com)

三、教育者是所有从事教育活动的人，主要指教师，也包括其他教育人员；受教育者是一切接受教育的人；主要指学生，也包括参加其他学习形式的人。教育者和被教育者相对于教育环境来说，都是具有能动作用的人，都是教育认识活动的主体。教育者创造条件，组织并引导学生主动、积极地学习利用教育环境，认识客观规律，帮助受教育者实现意义构建的过程，目的是促使教育者的更快成才；受教育者认识教育环境，是为了更有效地使环境中的知识、经验内化为自己的素质，开发自己的潜能，使自己德智体全面发展。

四、教育过程中的认识活动，还不止于此。教育者为了获得更好的教育效果，必须熟悉自己教育的对象，了解他们的身心特点，掌握他们成长的规律，有针对性地进行引导。从这个意义上分析，教育者便成了教育认识过程的主体，而受教育者则是认识过程的客体。同样的道理，受教育者为了更快地掌握知识，也经常自觉或不自觉地研究教育者，认识和学习他们的人格，了解他们的教育特点，研究他们教育的目的、方式、方法等，从这个意义上分析，受教育者又成了教育认识过程的主体，而教育者则成了认识过程的客体。

五、在教育者、受教育者和环境发生关系的过程中,教育者和受教育者都需要不断认识自己、教育自己。他们的自我教育,是教育认识过程保持平衡的基础,是教育过程生动活泼、充满灵性之所在。教育者不仅要坚持自我教育,还应把激励学生自我教育作为自己的神圣职责。人不仅能教育别人或接受别人教育,还能自己教育自己。自我教育就是作为独立个体的人自己对自己提出成长、发展的目标,并以实际行动实现目标的过程。

作为个体的人，当他教育自己时，他是自我教育的主体；而接受自己教育时，他又转化为自我教育的客体。自我教育中的主客体关系，是人所独有的关系。