自我教育论的研究对象及与其他教育的关系

第一节　自我教育论的研究对象

一、自我教育论的研究对象

自我教育论是研究自我教育现象及其规律的理论。

规律是指事物的本质联系及发展趋势。自我教育的规律,是自我教育各要素之间的本质联系及发展趋势。

自我教育包含教育主体、教育客体和教育环境三个要素，在此三者当中，教育环境属非能动因素，教育主体、教育客体同属能动因素。教育主体、教育客体与教育环境之间的关系，属于非本质的关系。而教育主体与教育客体之间的关系，属于本质关系。研究自我教育的规律，就要研究自我教育主客体之间的关系和发展趋势。

自我教育是人对自身的教育，主体、客体同一性和主体客体化，是自我教育的本质特征。

自我教育是以自我意识为前提的教育。人由于有了自我意识,能超脱自己认识自己,由此形成两个“自我”,即现实的“自我”和对象的“自我”。自我教育的过程,是现实中的“自我”和对象的“自我”相互作用的过程。在自我教育过程中,现实中的“自我”是教育的主体，它决定教育的实施;对象的“自我”是教育的客体,即教育主体追求的对象,决定自我教育的方向。自我教育的效果,关键在主体所确立的对象中的“自我”形象和改变的决心。如果这一形象是先进和高尚的，那么,人们就会振作、进取。相反，如果这一形象是落后、颓废的,那么,人们必然会消极、退步。自我改变的动机越强烈,行为越果断,转化的效果越明显。反之，效果则不明显。

自我教育是自我意识能动性的集中体现,是人成熟的重要标志,是现代人的基本特征,是个体完善的重要手段。(www.xing528.com)

作为自我教育基础的自我意识,有一个从萌发到成熟的过程。在自我意识发展的初级阶段,人们对自己的认识是不清晰的,不能自觉地将自己分为主体和客体;主体客体化有一个从不自觉到自觉的过程。另外，初始，人们对自己与外界环境的关系也认识不清，需要他人的提醒和约束;接受社会的要求，也有一个从不自觉到自觉的规范过程。总括起来，自我教育的基本趋势是:由主要追求物质自我向同时追求精神自我的方向发展;由对外部世界的评判到对自我世界的教育；由受他教为主到以自教为主；由适应环境到创造自我;自我教育的意识从模糊到清晰;自我教育随着社会民主化的进程而发展。

二、自我教育与其他教育的关系

教育是一种传授给人们知识和技能、影响人们思想品德和增强人们体质的有目的的活动。

从广义分析，社会环境和自然环境，对人们都会产生影响。社会环境是人们认识的源泉，自然环境对人们也有陶冶作用。教育也是一种环境影响，但它是一种有目的的环境影响，目的性是区别一般环境影响与教育的根本标志。

教育，由社会教育、家庭教育、学校教育和自我教育构成。学校教育是有目的、有计划、有组织的影响，它在整个教育体系中起主导作用。而个体的自我教育，则是各种教育发挥作用的基础。传统的学校教育中忽视个体的自我教育。

自我教育，是作为个体的人自己对自己进行的教育。教育是一种有目的的社会影响活动。无论是社会环境，还是自然环境，它们转化为教育因素，都要经过作为教育主体的人的能动作用。这种作用体现在两个方面，一方面是教育者对受教育者的作用；另一方面是受教育者的自我作用。从这个意义上看，我们可以认为，一切教育都包括了教育者的施教与受教育者的自我教育，两者是不可分割的。

过去研究教育，一般只重视教育者对受教育者的影响，从国家制订教育计划大纲，编写教材，到学校教育、教学和管理的具体实施，侧重于研究教育者主动传授、施加影响的过程，忽视研究学生主动接受、自我构建的过程。至于促使学生自己教育自己、自己管理自己的问题，长期以来未进入教育理论研究的视野。而没有学生自我教育的教育，是一种不完全的教育，它必然要影响教育的实效。