浅谈信息技术在中学英语教学中的应用　

浅谈信息技术在中学英语教学中的应用　凌春戎

信息技术与学科教学的整合是世界各国课堂教学模式改革的重要议题。我国也十分重视信息技术与教学的整合，并在新课程中明确了信息技术与学科教学整合的目标和内容。近年来，国内许多地区和学校掀起了信息技术与学科教学整合的热潮。通过英语教学实践与反思，笔者认为信息技术与英语教学的整合是提高英语教学效果的有效途径。本文结合教学实践，对如何在中学英语教学中应用信息技术进行了探讨。

一、信息技术在中学英语教学中的作用

多媒体计算机技术、网络技术为中学英语教学提供了丰富的教学资源，并对教学模式的创新提供了技术条件。信息技术在英语教学中的作用，具体表现在以下几个方面：

首先，将多媒体计算机技术应用于英语教学中，既有助于激发学生的学习兴趣，又有助于发挥学生的认知主体作用。多媒体计算机把电视机所具备的视听合一的功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种全新的人机交互方式。多媒体计算机的这种交互性，可以有效地激发学生的学习热情，使学生产生强烈的学习欲望，从而取得较好的学习效果。

与此同时，多媒体计算机的这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。在传统的教学模式中，教师主宰了教学过程的一切——从教学内容的设定、教学方法的采用到教学步骤的安排，甚至是学生做的习题都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与教学过程。而在多媒体计算机的交互式学习环境中，学生可以根据自己的知识基础、学习兴趣，来选择适合自己的学习内容及练习。在这种交互式的教学环境中，学生不再被动接受知识，而是主动参与学习活动。

其次，教师可以根据不同的教学目标及要求，利用多媒体技术，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，从而实现对教学信息的有效组织及管理。英语教学目标通常包含听、说、读、写四个方面的要求，相应的教学内容包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是纸质教材无法将有关语音和活动影像的内容与文字内容组合在一起，形成一个一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三种各自独立的形式分别出版。这样既不便于教师的教，也不便于学生的学。而利用多媒体技术可以将文字、图片、声音、影像集合在一起，创设一个视听结合、活灵活现的教学情境。

再次，网络技术极大地丰富了英语教学资源。网络技术不仅给人们提供了一个便捷的交流平台，更重要的是创建了一个巨型的资料库。教师可以利用网络平台从素材资源库中收集所需要的文字、图像、影像、录音等辅助材料。

二、信息技术在中学英语教学中的应用

（一）信息技术在英语词汇教学中的应用

在英语教学中，单词教学占了很大的比重。然而，对于很多学生而言，学习英语单词却是最枯燥、最乏味、最难的。学生在学习英语单词时，经常会出现容易遗忘、拼写错误、知道单词却不知道其用法等问题。运用识词的“双主”教学模式，不仅可以减少这些问题的发生，还可以帮助学生扩大词汇量。这种教学模式可用“看、听、说、写、想”5个字来概括：“看”——看单词，分析该词的词根、词缀结构；“听”——听教师的讲解和示范读音；“说”——说出生词的拼写、读音、词义；“写”——拼出单词并写出其词义；“想”——联想。例如，在教学中，教师可以给出单词“sure”，除了让学生学会该单词的正确读音、了解其词义及相应的用法，还可以由学生加前缀或后缀组成新的单词，如“ensure”“insure”“assure”“insurance”；也可以让学生根据给出的单词联想组词或进行“组词接龙”；还可以给出词语让学生联想造句。这样既达到了加深学生对单词的读音、拼写、词义、用法的理解的目的，又极大地激发了学生的学习兴趣，大大提高了学习效果，彻底改变了枯燥的词汇学习模式。

运用“双主”教学模式时，教师可以在“看”和“听”的环节中，充分利用多媒体技术，演示单词的拼写和正确读音，同时让学生“说”“写”，使学生的眼、耳、口等多种感官同时接受刺激，促进学生积极参与教学过程，从而取得更佳的学习效果。在“想”的环节中，教师可以让学生把加前缀、后缀组成的新词，以及通过联想组成的词语和句子都输入计算机中，通过人机交互，让学生发现自己在拼写、词义理解方面的错误，这样有利于学生主动建构英语知识。

（二）信息技术在英语阅读教学中的应用

在传统的教学模式中，阅读理解课的教学目标一般是通过预习，重点生词及词组、句型讲解，听课文，朗读、复述课文，理解课文大意及细节信息等环节来实现的。但是由于每堂课的教学时间有限，教师只能结合课文的重点词汇进行讲解，让学生听课文的录音，实际能让学生自己默读和朗读的机会很少。而要完成阅读理解课的教学目标，关键是要让每个学生都能积极、主动地进行朗读、复述和理解课文，即全身心地参与到阅读过程中去。显然，在传统的教学模式下，对于大多数学生来说，这是难以做到的。

为此，教师可以从因特网上收集大量与当前课文内容紧密相关的课外阅读材料，并存入多媒体计算机中。当教师讲解完课文中的重点词汇后，除了让学生朗读及复述课文之外，还可以让学生从计算机中选择若干相关的阅读材料来进行学习。这些材料不仅能提供适合学生理解水平又符合教学要求的阅读内容，还可通过设置显示时间来了解学生的阅读速度，通过设计相应的阅读理解题来检查学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读过程中若遇到生词，可以随时利用计算机软件进行查询，省去传统教学中“查字典”的环节，既便捷又高效。这种自主、交互的阅读学习模式，从阅读内容的选择到理解效果的检查，都可以按照个性化的方式进行。它既可以增加每一位学生的课外阅读量，又可以充分发挥每位学生的学习主动性、积极性，还可以大大减轻教师的教学负担。(www.xing528.com)

（三）信息技术在口语教学中的应用

口语一直是学生英语学习的薄弱环节，教师在教学中很难让学生积极开口练习口语。针对这一情况，教师可以根据不同的教学内容，设计并制作不同的多媒体教学课件，利用多媒体课件所创设的生动逼真的情境代替教材上静止无声的画面，激发学生进行口语练习的欲望。学生有了练习口语的兴趣和机会，语言的应用能力也会在日积月累中得到培养和提高。

三、在中学英语教学中应用信息技术需要注意的方面

（一）适可而止，不可泛滥

多媒体教学是现代教育技术的先进手段。但是，多媒体手段再先进，也只是教学的辅助手段，只有适用于具体的教学目的时，才能发挥出它的优势。一个用一般软件就能制作完成的演示就不需要用Authorware或Falsh制作成动画，否则将增加教师的工作负担。总之，信息技术的应用应适可而止，无需过度花哨，更不能将英语课堂变成“图片展示课”或“音乐欣赏课”。

（二）注重多媒体的交互性，而不能只堆积资源

有的教师为了丰富课堂教学内容，收集了大量的资料，将其全部堆积在多媒体课件中，在教学过程中不注重与学生的互动。这样并不能提高教学效果，也违背了信息技术服务于教学目标的初衷。

（三）发挥教师的引导作用，恰当地运用教学策略

信息技术本身不是万能的，只有当其与适当的教学方式结合时，才能发挥更大的功效。信息技术在英语教学中的应用仍然缺少不了教师的引导作用。在利用信息技术激发学生主动参与教学过程的同时，教师还应以引导者的身份，引导学生系统掌握知识，促进学生知识和技能的掌握、迁移。

参考文献

［1］刘成章.信息技术教育学［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］王蔷.英语教学法论（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］盛德仁.英语教与学新模式［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］戚万学，徐继存.英语新课标理解与实施［M］.济南：山东教育出版社，2004.