学生网络活动对语文能力的影响及教学对策研究　

Web 2.0背景下学生网络活动对语文能力的影响及教学对策研究　瞿娅妮

因特网技术的发展，不仅向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，而且已经日益改变着人们的学习和思维方式。而对于把学生的听、说、读、写能力的培养作为重要任务的语文教学而言，网络大大地拓展了师生的信息获取渠道，增加了信息量。尤其是近十年来Web 2.0的快速发展和成熟，为学生应用网络进行大语文的综合学习提供了技术条件。那么，在Web 2.0背景下，学生的网络活动对其自身的语文能力会有怎样的影响？教师应该怎样通过调查Web 2.0背景下学生网络活动的内容和特点，来建立相应的符合语文学习能力要求的评价体系，继而进行有针对性引导，培养学生的语文能力？

一、关于Web 2.0的概述

Web 2.0是网络应用的新时代，是相对Web 1.0的新的一类因特网应用的统称。不同于Web 1.0单纯通过网络浏览器“读”或浏览信息的模式，Web 2.0是一种内容更丰富、联系性更强、工具性更强的分享共建的模式。

在Web 1.0背景下，网站内容是由少数编辑人员提供的；而Web 2.0则实现了每个人都是信息提供者的可能，网站内容也随之多元化。当每个人都可以是因特网的“主人”的时候，也就意味着Web 2.0更尊重每个人的主体价值。

Web 2.0技术包含了博客（网络日志）、微博（微型博客）、播客（网络视频）、维基（可以自由改写的百科全书）、P2P下载、社区网站（如人人网、开心网）、分享服务等。

二、基于Web 2.0的学生网络活动的形式及其特点

（一）Web 2.0背景下学生网络活动的主要形式

1.网络日志

网络日志结合了文字、图像、其他博客或网站的链接，以及其他与主题相关的媒体。它的特点是作者不需要掌握网页制作技术，只要在专门的博客网站或服务器上进行图文、视频的编辑，就可以将内容上传。读者还能在网络日志上留下互动留言，对网络日志上的图文进行自由的评论（当然以网络日志主人开放这个权限为前提），这也是典型的网络日志的重要要素。网络日志的出现，让本身就对网络技术驾轻就熟的学生成为其中的主要创作人群和活跃群体。许多有上网习惯的学生都有自己的网络日志。学生除了使用典型的专门网络日志（即以Blog为关键词的网址），还使用其他形式的“泛网络日志”，如：基于网络即时通信工具的“Qzone”（QQ空间）和“MSN My Space”，以及它们的手机版本；网络游戏中的游戏博客（特指由网络游戏开发公司无偿提供给玩家的博客群，隶属于官网）。

2.即时通信工具

即时通信工具主要代表是微软公司开发的“MSN”和腾讯公司开发的“QQ”。学生使用即时通信工具，可以进行及时交流，也可以开展多人同时交谈的群聊。与手机通信不同的是，在缴纳宽带费用后，用户使用即时通信工具就不再产生新的费用（相对于手机的通话费和短信费）。对于没有收入来源的学生而言，网络即时通信工具显然更受青睐。

3.多人参与的信息源编辑

支持多人参与信息源编辑的网络平台有维基百科、百度百科等，所有的读者都可以自由地对这些平台中的词条进行编辑，不断增加和勘误其中的内容。这类网站的出现，一方面使学生可以看到更多的、动态的信息，另一方面使得学生有了质疑权威、深思慎取的意识，并且更乐于主动参与创造。

4.SNS社交网站

SNS社交网站是用户基于共同的兴趣爱好、活动，利用软件在网络平台上建筑的一种社会关系网络，如校内网、人人网、开心网、Facebook。目前，学生上的较多的为校内网、开心网等以现实人际关系为基础的社交网站。这些网站提供的主要活动是对现实生活的模拟，同时具有延续性，但又不像网络游戏那样具有营利性。学生在这些网站上可以看到“朋友”愿意呈现的任何“生活状态”（网络上的活动轨迹）。

众多的Web 2.0工具创造了丰富的网络活动，教师合理运用它们可以丰富学生的学习方式，扩大学生的知识面，也为培养学生的创造性思维、解决问题的能力提供了渠道。

（二）Web 2.0背景下的学生网络活动的主要特点

1.表达的自由化

在Web 2.0背景下，学生在他们经常出没的网络空间中浏览到的内容，更多的是由他们自己来决定的，他们成为内容的“主宰者”，而不是“接受者”。

2.选择的多元化

在Web 2.0背景下，一些关注冷门信息的学生，也能够轻易地找到与自己有共同兴趣的网友，谈论自己喜欢的话题。多元的选择，使得学生在认知过程中，更容易坚持自己的喜好和观点。(www.xing528.com)

3.语汇的非常化

受网络文化的影响，学生在网络活动中也经常使用网络语汇，这其中包括：①从热门事件中产生的语汇，如“躲猫猫”“芙蓉姐姐”；②表达人物的动作情态的文字，如“Orz”；③火星文（意指地球人看不懂的文字），这是学生为彰显个性而使用同音字、音近字、特殊符号来表音的文字。

4.视觉刺激的依赖化

从内容上来看，和传统纸质媒体一样，学生在网络活动中仍然喜爱快餐文化。在信息接受方面，他们更倾向于非文字的形式，追求视觉刺激。他们也乐于用图片、视频等作为表达方式。

三、Web 2.0背景下学生网络活动对语文能力的影响及教学对策

（一）对学生阅读能力的影响及其教学对策

基于Web 2.0的网络环境为学生课外阅读提供了大量的信息资源。学生在网络平台上可以根据自己的兴趣和需求选择阅读内容，可以自定阅读进度，采用适合自己的阅读方式。

在以往的语文课堂教学过程中，学生只是知识的接受者，教师会选择自己认为合适的阅读内容提供给学生；在语文阅读能力考查中，学生也只须进行简单的信息确认和分析。在这种环境下，学生自主筛选信息的能力是有限的。而在Web 2.0背景下，学生在课堂以外将面对复杂的网络信息环境，并没有被划定的范围或被建议的阅读内容。因此，教师不能片面要求学生“多读”，而应该重视引导学生根据自己的需要，阅读有价值的内容，培养学生有针对性地阅读的意识和能力。

此外，面对大量网络信息，学生往往更青睐那些轻松、娱乐、休闲的阅读内容。而这样的阅读是以快餐式、跳跃式、碎片化为特征的浅阅读。长期的浅阅读，并不利于学生养成独立思考的习惯。因此，语文教师更应当引导学生保障一定的深阅读空间。

（二）对学生写作能力的影响及其教学对策

网络日志可以提高学生的写作热情。教师如能关注学生的网络日志，鼓励他们创作网络日志，并进行引导和帮助，学生就可能不再将写作视作“头等苦差”，而将其看成是自然、自由、自在的事情。

教师也可以将网络日志的互动功能应用到写作教学中，让学生以网络日志的方式提交作文。对作文的讲评就可以由课堂向课外延伸，任何学生都可以对其他同学的作文进行评论，并留下评论痕迹。利用网络日志的形式，学生不仅能更灵活地参与创作，也能通过评论他人的作文提高对写作的认识，在点滴的实践中逐步提高写作能力。

然而，网络语汇的使用会影响学生写作的用语规范。网络语汇尽管具有形象、生动的特点，但只能在网络环境下与某些群体进行交流时使用。而高中语文学科所要培养的写作能力是一种能够向大众表情达意的能力，需要学生使用规范的语言表达方式。因此，教师应当让学生认识到网络创作和语文写作的差异，要求学生用规范用语进行写作。

（三）对学生口语表达和人际交往能力的影响及其教学对策

在Web 2.0网络环境下，学生可以很轻松地通过各种方式在虚拟情境中，与他人进行沟通和交流。这影响了部分学生在现实生活中的交往，他们的语言表达能力和面对面的人际交往能力得不到锻炼。不少教师和家长反映，一部分学生很难沟通，不愿意表达他们的想法和感受。其实这一认识并不全面。这一类学生并不是缺乏表达的能力，而是缺乏口语表达的意愿和技巧。

针对这一情况，教师应该在语文教学中，重视学生口语表达和交际能力的训练。教师应当为学生创设充足的交际互动平台，让学生意识到口语表达和人际交往的必要性，并有针对性地对学生进行口语表达和交际技巧的训练，提高学生的口语表达和人际交往能力。

参考文献

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