大学生项目学习过程评价

第2节　项目的过程性评价

项目团队在项目学习中必须考虑对所做项目的过程进行评价，以便掌握项目进展情况，及时查找和纠正存在的问题，保证项目顺利地执行。如何对解决问题过程本身进行评价呢？我们可以根据项目的过程文件来评价。

一、项目过程文件

项目过程文件是学生制订计划、提出问题、解决问题过程的证据。项目过程文件可以用于评价学生的技能和思维习惯。

能够记录项目过程的文件包括以下内容：①项目工作记录：内容包括原始数据、实验现象、发生的问题、实验的收获与思考、教师的指导意见、项目团队讨论的要点、下一步的计划等；②项目进展小结；③访谈记录；④会议记录；⑤会议纪要；⑥文献阅读报告；⑦小组活动报告；⑧中期检查报告；⑨人员变更报告；⑩项目终止报告。

二、自我评价的作用

项目学习是一种自主学习模式，其典型特征就是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

在项目学习管理中，自我评价是关键。所谓自我评价是被评价者依据评价指标体系对自己的学习活动或发展状况进行自我评判的过程和结果。自我评价有助于评价主体增强自我意识，促进自我超越，有利于学习者有针对性地反思和提高自身的学习水平。自我评价的作用如下：

（1）引导自我诊断。明确学习目标的达成程度，确定已知、未知目标和明确下一步学习目标。

（2）激发学习动机。认识不足，自觉产生学习需求，激发学习兴趣，明确学习目的，迅速明确学习成效，在精神上产生满足感。

（3）改进学习方法。通过自我总结和及时的反馈，充分运用批判性思维，发现不足，使自我评价成为调节学习活动的指路“灯塔”，改进学习方法，提高学习效率。

（4）促进自主学习。自我评价是一种重要的自主学习策略。研究发现，自主学习能力强的学习者使用自我评价的次数明显多于自主学习能力差的学习者，自主学习能力强的学习者通常主动进行自我评价，自主学习能力差的学习者则相反。自我评价可以有效促进学习者开展自主学习。

（5）特别的反馈功能。对学习过程和内心体验进行分析与诊断，可以看到学习过程中存在的问题，如学习方法、思维方式等，有利于教学者有效地指导学习者的学习方法、调整教学方法、指导学习者正确归因等。

（6）促进自我认识智能。学习者是进行主动评价的主体，更关注主体的需要，注重发展和变化的过程，有利于开发自我认识智能，培养认识、洞察和反省自身的能力，正确评价自身的情绪、动机、个性、欲望和意志，并在正确的自我评价上建立自尊、自律、自制。

三、使用项目评价表

评价表是项目学习管理中进行自我评价非常好的组织工具。学生从项目一开始就知道评价表的内容，能够确切理解项目学习的目标，明确知识和技能掌握的程度。评价表越明确，学习目标就越明确，项目中的任务也越清晰，项目作品也会更好。

以下各评价表改编自美国巴克教育研究所编制的《项目学习教师指南》一书中的材料，可以为项目团队提供在大一年度项目中进行自我管理、自我评价、自我促进时参考。

（一）学生表现综合评价

学生在项目学习中的综合表现主要体现在3个方面：对项目的理解、在项目学习活动中的工作质量和个人的行为表现。

如何评价学生在项目学习中的综合表现，表7.1中列举了相应的评价内容，可供学生在项目学习自我评价时参考。

表7.1　学生表现评价表

（二）演示文稿评价

在大一年度项目的3个主要阶段，开题、中期检查和结题验收过程中，学生都要制作PPT演示文稿，以展示各阶段的项目学习情况。PPT演示文稿的制作质量直接影响大一年度项目3个阶段的展示效果。表7.2明确了PPT演示文稿在内容、技术、交流三方面的标准，可供参考。

表7.2　演示文稿评价表

（三）答辩演讲评价

表达能力培养是项目学习的重要目标之一。在大一年度项目学习过程中，学生要参加开题答辩、中期检查答辩和结题答辩，以口头形式汇报项目方案、进展情况和项目结果，可以提高表达能力。

表7.3从答辩演讲过程的结构与组织，演讲中的语言表达、肢体语言和衣着、内容与语言的得体性等方面列出了相应的评价标准，对于指导学生准备答辩演讲、如何进行答辩演讲具有一定的参考价值。

表7.3　演讲评价表

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（四）写作技能评价

大学生应在其入学后就着力提高自己的写作水平。提高写作能力首先需要理解一篇好的论文的要素和写作手法，也需要特定文章的写作指导。

优秀的研究论文应具有学术性、正确性、可读性。

1.学术性

研究论文的学术性是指研究论文所具有的学术价值。对于通过实验、观察或者其他方式所得到的结果，要用足够的事实和缜密的理论对其进行符合逻辑的分析、论证与说明，并形成科学的见解。学术性表现在专业上，主要体现在以下几个方面：

（1）研究的科学性。研究论文报道的研究结果是真实可靠的，且具有可重复性。一般要求研究论文在分析论证上实事求是，提出的观点明确，推证符合逻辑，科研设计严谨合理，测试数据充分可信，数据处理恰当精确，等等。因此，对研究论文而言，“无科学性即无学术性”。

（2）内容的专业性。研究论文中阐述的内容，通常是某个专业领域中在理论或实验方面具有创新意义和学术价值的知识。因此，研究论文的内容具有很强的专业性。

（3）读者的专业性。研究论文所面向的读者，主要是具有一定学术水平和专业知识的科研及技术人员。因此，从事科研工作的人，应努力扩大自己的专业知识面，以便更好地阅读并理解相关领域的研究论文。

2.正确性

优秀的研究论文，其行文语法、标点符号准确，无拼写错误。研究论文内容连贯而条理清晰，句法正确，过渡自然。研究论文结构简洁工整，大小标题选择得当。

3.可读性

优秀的研究论文具有可读性。文章自然流畅，观点逻辑性强，段落间过渡清晰自然，总结概括恰当。论文中的文字描述应该简单明了地阐述研究结果，如理论、实验、开发、设计、证伪的概要以及图和表的内容等要点，切忌重复具体数据。

表7.4从研究论文的内容、主题思想与沟通表达、组织结构与文法和用词、文中图解、整体表达等方面列出了详细的评价标准，可供写作时参考。

表7.4　研究论文评价表

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（五）批判性思维评价

批判性思维是教育和学习者发展的核心目标之一。一个富有批判性思维素质的人，其思维特点（观点、过程和结论）具有9大标准：清楚、准确、精确、切题、深度、广度、有逻辑性、有意义和公正。根据批判性思维的标准，学生可以进行自我提问或反思，在完成项目学习相关任务的过程中或对已经完成的项目学习成果进行评价。

在要求学习者理解和掌握基本批判性思维发展标准的基础上，给学习者展示优秀批判性思维发展标准，并引导学习者运用自我提问和反思的方法尽量达到这些标准，参见表7.5。

表7.5　批判性思维评价表

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（六）团队合作评价

大一年度项目是一种团队合作学习模式。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。在项目学习中，团队合作的效果可以用表7.6来评价。

表7.6　团队合作评价表

（七）项目学习能力评价

表7.7列出了学生在项目学习及其管理中能力发展的评价体系，可用于大一年度项目学生自我评价时参考。这些能力包括：获取信息能力、选择信息能力、处理信息能力、演讲设计能力、演讲能力、个人任务管理能力、个人时间管理能力、小组任务和时间管理能力、小组互动与合作能力。

表7.7　项目学习能力评价表

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