大学生项目学习的目标与实践

第1节　统合项目学习的目标

项目学习不仅仅是一种学习方式，它还是一种协同工作、收集信息和呈现信息的方式。团队协作是项目成功的关键（任伟，2008）。项目学习不仅包括课程内容的学习，还包括具体技能和思维习惯的养成，这都能够培养学生很好的工作能力，以满足知识经济时代对人才素质的新要求。

知识经济时代究竟对我们提出了怎样的人才素质要求呢？换句话说，如果要在知识经济时代成功地生存和发展，学习者必须具备怎样的技能或素质？从20世纪90年代甚至更早开始，以美国为首的国际相关研究机构和研究者们就对此展开了系列研究（钟志贤，2008）。

一、知识经济时代人才素质的3大基础和5大能力

1990年2月，美国劳工部成立了一个“掌握必要技能委员会”（Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills，SCANS）。委员会的成员包括专家学者、政府代表、企业界代表、劳工代表、教育工作者代表。SCANS于1991—1993年完成了《对学校的请求》（What Work Requires of Schools，SCANS，1991a）等4份相关报告。《对学校的请求》是一项非常有针对性、指导性和国际影响的研究报告。它在广泛和深入研究的基础上，确定了成功进入工作行列所需的必要技能，亦即确定了产生工作绩效的基本技能和基本能力。报告认为，为了使学习者顺利适应未来职场的需求，实现成功的自我发展，学校教育应该为学习者打下3大基础，并使之具备5项基本能力。

（一）3大基础

3大基础是基本技能（Basic Skills）、思维技能（Thinking Skills）和个人品质（Personal Qualities）。

1.基本技能

（1）阅读能力——会搜集、理解书面文件等。

（2）书写能力——能正确写书面报告、说明书等。

（3）倾听能力——正确理解口语信息等。

（4）口头表达能力——系统、简洁、准确地表达想法等。

（5）运算能力——基本的计算能力和数学概念等。

（6）数学能力——用数学知识解决实际问题等。

2.思维技能

（1）创造性思维——想象、综合、连接或重新确定目标，有新想法。

（2）决策——根据目标，考虑各种因素，作出最佳决策。

（3）问题求解——发现问题，找出原因，解决问题。

（4）用心灵的眼睛看事物——根据符号、图像、物体和其他形式的信息进行思维分析，如从蓝图看到完成的建筑物等。

（5）知道如何学习——使用学习工具、技巧、风格和策略来获取新知识与新技能。

（6）推理——发现关系法则，并用于解决问题，从既定条件中作出合理的推理。

3.个人品质

（1）责任感——目标导向、爱岗敬业、全力以赴、坚持到底、追求卓越等。

（2）自我尊重——自信、知己、知人、维持积极的自我概念等。

（3）乐群——友善、适应、同情心、礼貌、和谐、尊重他人等。

（4）自我管理——正确地自我评价、目标合理、自我监控、自我激励、有自制力、自律等。

（5）正直诚实——值得信任、遵守社会道德行为准则、有社会责任感等。

基本技能是从事专业工作不可或缺的能力，对欠缺基本能力者而言，机会之门永远是关闭的。思维技能使工作者能有效运用知识解决问题和创新，也是SCANS 5大能力得以构建和运用的基础。个人品质是用人单位或雇主期待员工具备的品格，任何层级的求职者如果欠缺良好品格，很容易被淘汰。同时，个人品质也是直接影响工作者表现和成就的关键要素之一。

（二）5大能力

5大能力是资源能力（Resources）、人际能力（Interpersonal）、信息能力（Information）、系统能力（Systems）和技术能力（Technology）。这5大能力是每项工作都需要的共同能力，只是不同的工作对这5大能力的要求程度不一。

1.资源能力

（1）管理时间——选择目标行为，分清主次，合理分配时间，计划并掌握工作进度。

（2）管理资金——制定、执行和追踪经费预算与使用，并随时作必要的调整。

（3）材料设备——有效地获取、储存、分配、利用各种材料设备。

（4）人力资源——根据人员特点，合理分配工作，评估各种表现并予以反馈。

2.人际能力

（1）协作能力——作为集体的一员参与工作，积极贡献自己的力量。

（2）帮助能力——向别人传授新技术或协助他人学习。

（3）服务能力——诚心为顾客服务并使之满意。

（4）领导能力——沟通、鼓励、说服、负责、创新，坚持以理服人并积极提出建议。

（5）协调能力——资源交换、化解利益等方面的分歧、达成共识等。

（6）共处能力——能与不同文化背景的人共事。

3.信息能力

（1）获取和评价信息——确认、获取或创造所需信息，评价所得信息的相关性和切合性。

（2）组织和维护信息——以系统化方式组织、处理和维护各种信息。

（3）阐释和传递信息——选择和分析信息，并用多种媒体信息传递结果。

（4）利用计算机处理信息——能运用计算机获取、组织、分析和传递信息。

4.系统能力

（1）了解系统的能力——明了社会、组织和技术系统的运作，并有效操作。

（2）监控和修正系统——明辨趋势，预测影响，诊断校正系统。

（3）改善和设计系统——修改现有系统，发展新的或替代的系统。

5.技术能力(www.xing528.com)

（1）选择能力——选择达成目标或结果所需的程序、工具或机器（如计算机）。

（2）应用能力——能安装和操作工作所需的机器（如计算机），并了解其整体的用途。

（3）维护和修理能力——预防、确认和解决设备或其他技术产品的问题。

5大能力是职场成功的必要技能，基础技能和品质是能力构建与发展的基石。这8项要素并非孤立的而是高度统一的整体，工作者在执行工作任务时，需要同时运用数种技能或能力。

二、数字化时代人才的4大素养

21世纪是一个数字化时代。为了准确分析数字化时代的特征，探讨知识社会对学校教育提出的挑战，寻求应对策略，为数字化时代的学习指明一个努力的方向或建立共同愿景，美国北方中央教育实验室和Metiri集团的9位专家，历时两年共同主持研发了一份报告——《21世纪技能：数字化时代的素养》。报告认为，适应数字化时代需求的21世纪技能包括“数字化时代的素养、创造性思维、有效沟通、高产力”4大范畴22项要素。

（一）数字化时代的素养

数字化时代的素养包括8项要素。

（1）基本素养：能熟练运用母语和计算技巧，以胜任工作，在社会生活中达成个人目标，并为在数字化时代进一步获取知识和开发潜能打下基础。

（2）科学素养：知道并理解科学概念与过程，以便个人进行决策，参与公民和文化事务，从事经济生产活动。

（3）经济素养：能确定经济问题，作出恰当选择，进行代价—效益分析；能分析经济情境中的有效诱因；审视经济条件和公共政策影响下的变化结果；收集和组织经济资料；权衡代价—收益得失。

（4）技术素养：能理解技术的概念、作用以及如何有效使用各种技术达成特定目标。

（5）视觉素养：能运用传统的和数字化的媒体解释、使用、欣赏、创造图像和视频，以促进思考、决策、沟通和学习。

（6）信息素养：能评价各种媒体信息；知道何时需要信息；能有效地运用技术、网络通信、电子资源等获取、综合和利用信息。

（7）跨文化素养：能理解和欣赏不同文化（习俗、信仰、价值观、本民族文化与其他民族文化）之间的相似性和差异性。

（8）全球意识：认识和理解世界各国不同组织、国家、公共与私立机构实体、社会文化团体和个体之间的相互依赖关系。

（二）创造性思维

创造性思维包括6项要素。

（1）适应和管理复杂事物的能力：为更好地适应现实或未来的环境，具有调整思维方法、改善态度和行为方式的能力；在特定的时间、资源和系统（如组织的、技术的等）制约下，能处理多种目标或任务。

（2）自我导向：能设定与学习相关的目标，并为实现这些目标提出计划；能独立进行时间管理和精力管理；能独立评价学习质量和来自各种经验的学习结果。

（3）好奇心：有求知欲和自动自发的探究兴趣。

（4）创造性：对个人（仅对个体或组织而言有意义）和文化（得到专家认可的，对文化的某个方面有意义）来说，具有新颖的、原始的和有价值的行为。

（5）冒险：敢于承担犯错的风险，不因循守旧、人云亦云；在没有明晰解决方案的条件下，也敢于面对极具挑战性的问题，以促进个人的成长、完善和成就。

（6）高阶思维和合理推理能力：指应用于不同学习领域、问题求解情境中的各种认知过程，包括分析、比较、推理、解释、评价和综合等。

（三）有效沟通

有效沟通包括5项要素。

（1）团队协作能力：两人或两人以上就问题求解、创造新产品、学习和掌握新内容等方面进行协作互动。

（2）人际关系：在社会互动或社会交往情境中，能解读和管理自己与他人的情绪、动机和行为。

（3）个体责任：能及时深入掌握与技术相关的法律和伦理知识，并与自身能力相结合，以实现作为公民、家庭和社区成员、学习者和劳动者角色之间的平衡、完整，并保持生活的质量。

（4）社会和公民责任：具有管理和控制技术使用的能力，使技术成为一种促进公共福祉，促进社会、环境和民主理念健康发展的有益力量。

（5）交互式沟通：能运用一系列现代化工具、传播手段和过程，在交流中生成意义。

（四）高产力

高产力包括3项要素。

（1）分清主次、计划和管理预期结果：能有效地组织并达成某一特定项目或问题求解的目标。

（2）有效运用现实工具：能运用各种信息技术工具，如硬件、网络、软件和周边设备等，进行沟通、协作、问题求解和完成相关任务。这是21世纪知识工作者应对工作需求的必然技能。

（3）生产高质产品的能力：为了某种现实目的，或作为学习者运用现实工具解决或交流现实问题的结果，能生产智力的、信息的或其他形式的产品，尤其是知识产品。这些产品包括以任何媒体形式表现的说服性传播产品（如印刷、视频、网页、语言文字等）；能将有关资源综合成更有用的形式（如数据库、图表和模型等），或者在已知的基础上提炼问题，以促进自己和他人的理解。

三、产业进步对工程专业人才的新要求

伴随着产业的不断进步，对工程专业人才的要求也越来越高。中国第一汽车集团公司人力资源部人事管理室主任陈凤军，在2008年11月中俄高等工程教育双边研讨会上深刻分析了汽车产业进步对工程专业人才的新要求。他认为，科技在进步，企业在发展，工程专业人才的技术水平亦随着教育水平的提高而提升，但处于快速发展中的中国汽车产业，对人才特别是工程专业人才也有了更高的要求。从基本素质、思维观念及个人能力等多方面，要求工程专业人才不断完善自己，这是时代的需要，也是汽车产业发展的新要求。

1.基本素质要求

（1）忠诚职业，富有激情。企业与员工是契约化管理关系，因此，作为企业员工必须要恪尽职守、忠诚履约；个人成长要走职业化道路，忠诚职业并富有激情。

（2）耐住寂寞，求真务实。事业有成要从基础起步，点滴积累、持之以恒；职业发展需准确定位，脚踏实地、不骄不躁。

（3）善于协作，融入团队。个人只有融入团队，才能实现自我价值；个人智慧发挥，只有与集体智慧融合，才能产生溢出效应。在工作中要学会沟通，坦诚互信；在队伍中要讲求团结，同心协力；与人交往应尊重理解，求同存异。

（4）善于学习，持续创新。学习是工作的先决条件，也是工作的核心，创新是工作对员工的本质要求，因此学习型员工是最有发展的员工。要向书本学习，更要在工作中学习、在实践中学习、向所有具有一技之长的人学习，在实践工作中能够发现问题，主动去寻求真因并不断进行改善。

2.思维观念的要求

（1）用经济思想引导技术行为。企业的竞争优势主要体现在技术与成本上，对汽车产品而言，实物的产出和流转过程是企业成本的重要组成部分，在技术上实现成本控制，是减少浪费、增加效益的重要途径。可以说，纯粹的技术如果不与经济概念相结合就没有竞争力。为此，从2000年开始，一汽集团多次举办工程技术人员财务管理知识培训班，累计培训160多人的目的也在于此。

（2）用系统思维指导技术行为。汽车产品集多学科知识、多领域技术于一体，汽车制造过程是一个复杂的系统工程，任何局部改进或专项技术应用都对汽车制造过程产生关联影响，工程技术人员更需要用系统思维指导技术实践。主要包括：开发设计环节要考虑材料、制造工艺、装备及技术手段的满足度；试验试制阶段要平衡理论开发设计与实践操作的最佳吻合；制造过程要满足开发技术标准与终端用户的最终需求。

（3）以精益思想改善技术行为。精益思想的精髓就是持续改善、不断优化及追求尽善尽美。树立精益思想，就是要不断优化、改善技术行为，追求变革，挑战常规，推动技术进步。因此，每个人都应该不断检视自我、否定自我、超越自我；排除禁锢、挑战常规；尝试更高、追求完美。

3.个人能力的要求

（1）工程实践能力。实践是理论转化为生产力的先决条件，企业的一切活动都是实践活动。因此，实践能力对企业至关重要。实践能力主要包括问题发现与解决能力、信息筛选与处理能力、技术应用与转化能力、技术选择与决策能力。

（2）技术复合能力。汽车产品覆盖多学科知识的宽泛性和制造技术的集成性，要求工程技术人才应该具备较强的技术复合能力。技术复合能力主要包括机械工程专业主干学科知识与专业基础的系统掌握，广泛多学科的知识覆盖如电子技术、材料技术、制造工艺等，计算机技术的熟练应用，以及学科前沿知识和国际技术标准的跟踪了解。

（3）基本管理能力。管理技术蕴涵的思想和方法，对工程技术目标的实现具有很强的支持作用；而工程实践的项目特征，也要求运用项目管理技术进行工程实践的过程管理。因此，工程技术人才应该具备一些基本管理能力，包括基础管理原理、项目管理方法、分析统计技术等。