大学生项目学习的内涵与实践的关系

第1节　项目学习的内涵

一、项目学习的定义

“项目学习”中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用（刘景福，2002）。因此，项目学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。

Wikipedia百科全书对“项目学习”解释为：学生以团队或小组形式开展有意义的研究活动，如设计、问题求解、决策、调研等，并采用理想的或现实的解决方案和表示方式掌握和求解问题；随着学生学习新知识并不断将其用于问题求解当中，现实世界的问题不断激发学生的兴趣和思维。

项目学习可以使学生围绕一个具体的项目，充分学习、选择和利用各种学习资源，在项目构思设计、实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习，能够提升学生解决问题的能力，培养学生的终身学习技能，使其形成自主合作的学习精神和工作态度（徐晓飞，2011）。

二、项目学习的构成要素

项目学习主要由内容、活动、情境和结果4大要素构成（刘景福，2002）。

1.内容

项目学习的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。内容具有如下特点：

（1）内容应该是现实生活中的问题，是完整的而非支零破碎的知识片段，即强调知识的完整性和系统性；同时这些知识片段也是值得学生进行深度探究且有能力进行探究的知识。

（2）内容应该与个人的兴趣一致。

2.活动

项目学习的活动主要是指学生采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）解决所面临的问题所采取的探究行动。活动具有如下特点：

（1）活动具有一定的挑战性。在项目学习中，学生会遇到一些具有一定困难的问题。同时探究活动也促使学生掌握现实生活中复杂的概念和技能；在不同情境中运用这些技能；完成类似“行家”般的任务，履行专业性的职责，形成一定的工作业绩，通过这样的一系列活动形成和提高自身的技能水平。

（2）活动具有建构性。由于项目学习允许学生建构并生成自己的知识，所以他们很容易对知识进行记忆和迁移。在项目学习中，活动给学生提供一种学习的经历，学生能够建构自身的知识。这种知识的建构是通过如下的程序来实现的：确定问题→寻求解决问题的办法→对问题进行研究→选择信息→分析信息→合成信息→将新获得的信息与以前所学的知识联系起来。

（3）活动应该与学生的个性一致。项目学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，适合各种各样的智力技能（如肌体运动技能、图像技能）的学习，也能适应不同的学习风格，如个别化学习或者小组合作学习，还能给家长提供其子女各种业绩的信息。

3.情境

情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种情境既可以是物质实体的学习环境，也可以是借助信息技术条件所形成的虚拟环境。情境具有如下特点：

（1）情境促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作。项目学习和其他学习模式相比，能给学生提供更丰富的、更具真实性的学习经历。因为它是在实验室、研究室、社区等环境中进行的。在这种情境中，学习和工作需要相互依赖和合作。这种环境同时也能使学生防止人际冲突，并且帮助其解决人际冲突。在没有压力、精诚合作的环境中，学生对发展他们的能力充满了自信。

（2）情境利于学生使用并掌握技术工具。情境为学生学会使用各种技术（如计算机技术、实验技术等）提供了一种理想的环境，能拓展学生的能力并为他们走向社会做好准备。

4.结果

结果是指在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或技能，如小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能等。项目学习模式同时也促进学生的高级认知技能和问题解决策略的形成，为培养专业技能和训练专业研究策略（如工程设计、科学研究、社会研究等）提供服务，促使学生“学会学习”。

三、项目学习的特征

项目学习主要有如下特征：

（1）在学习过程中以学生为中心，发掘学生对学习的内在渴求，承认他们有能力做好重要的事情，理解他们希望被认可的需要。

（2）有一个驱动或引发性的问题，问题是用来组织和激发学习活动的，学习活动则是有意义的基于项目学习的主体。

（3）经过高度精练的驱动问题能够激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究。

（4）有一个或一系列最终作品，而且学生之间要就作品制作进行交流和讨论，从而在交流和讨论中得出结论和发现一些新的问题。

（5）关注的是多学科交叉的知识。来源于现实生活的问题是一种多种学科交叉的问题。在学习过程中，面对现实生活中的问题，学生需综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯地依靠一门学科知识则无法解决所遇到的问题。

（6）强调学习活动中的合作。老师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体”。在“学习共同体”中，成员之间是一种密切合作的关系。

（7）采用基于表现的评价方法。提出对学生的期望，呈现艰苦的挑战，要求学生掌握一系列的技能和知识。

（8）学习是在现实生活中进行探究。项目学习要求学生对现实生活中的问题进行探究，学生通过探究获得学科知识的核心概念和原理，从而掌握一定的技能。

（9）在学习过程中需运用到多种认知工具和信息资源。在学习过程中，学生会使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。这些认知工具和信息资源有计算机实验室、超媒体、图像软件和远程通信等。

四、项目学习的实施步骤

项目学习是一种新型教学模式，是一种革新传统教学的新理念，这种模式强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其流程或实施步骤分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等6个基本步骤。

1.选定项目(https://www.xing528.com)

在项目学习中，项目的选择很重要，它应该由学生根据自己的兴趣来选择，教师在此过程中仅仅只能作为指导者的角色，也就是说教师不能把某个项目强加给学生，教师所起的作用是对学生选定的主题进行评价。首先，所选择的项目是否和学生日常的生活相关。其次，应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习，该项目是否能融合多门学科。再次，项目应该丰富，值得学生进行至少长达1个月至数个月时间的探究。最后，学校有能力对该项目学习进行检测。总之，在项目学习中，教师应该充分考虑学生所选择的项目是否具有研究价值，学生是否有能力对该项目进行研究。根据评价的情况，如果有必要的话，可对学生选择的项目进行适当的调整，或建议学生对项目进行重新选择。

2.制订计划

计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划，作出一个详细的时间流程安排。活动设计是指对项目学习中所涉及的活动预先进行计划，如进行什么实验、采访哪些人员、组员的具体分工、从什么地方获取资料等。

3.活动探究

这一阶段是项目学习的主体，学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成。它是学习小组直接深入实验室进行实验或深入实地进行调查研究。它通常是到实验室做实验，或到社区走访，对必要的地点、对象或事件进行调查研究。在实验或调查研究的过程中，学生对活动内容以及自身对活动的看法或感想进行必要的记录，提出解决问题的假设，然后借助一定的研究方法和技术工具来收集信息；其次对收集到的信息进行处理和加工，对开始提出的假设进行验证或推翻开始的假设；最终得出问题解决的方案或结果。

4.作品制作

作品制作是项目学习区别于一般活动教学的重要特征。在作品制作过程中，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。作品的形式不定，可多种多样，如产品、设计、工艺、模型、装置、软件、网页和研究报告等。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。

5.成果交流

作品制作出来之后，各学习小组要相互交流，交流学习过程中的经验和体会，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。

6.活动评价

项目学习与传统教学模式的一个重要区别还在于学习评价。在这种教学模式中，评价要求由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同来完成。它不但要求对结果的评价，同时也强调对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

评价的内容有课题的选择、学生在小组学习中的表现、计划、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会等的评价。

五、项目学习的意义

项目学习具有多种重要意义：通过项目“做中学（Learn by Doing）”培养学生的自主学习能力、问题求解能力、综合创新能力、团队协作能力、工程领导力（徐晓飞，2011）。

具体而言，项目学习可以达到多种目的：

1.提高学生参与创新的愿望、兴趣、积极性和参与性

通过创造现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境或问题，培养学生的专业兴趣，激发学生主动参与项目活动，有效利用各种资源解决项目的各种任务。

2.增强学生个性，树立创造的信心

通过项目给学生按照自己的目标去创造的机会，最终完成一个或一系列自己设计的作品，鼓励学生的个性与自信心，增强自主学习责任心。

3.培养学生探究学习和认知的能力

通过项目驱动或引发性的问题来组织和激发学习活动，要求学生面向问题求解探究学习和学会学习；学生通过探究问题自主学习，获得学科知识概念和原理，构建知识，掌握技术技能。

4.加强项目体验，拓展思维

项目学习克服了知识学习与思维实践的割裂状况，帮助学生不仅“知”，而且体验如何“行”。项目学习将学科知识、概念、原理融入到项目任务当中，学习者完成项目任务的过程，也就是学习者体验、感悟学科知识、概念、原理的过程。在此过程中，学习者建构起学科知识、概念、原理的个性化理解，掌握一定的技能，发展自己的高级思维能力。

5.提高学生的问题求解能力

通过项目过程中面向问题的学习、分析、设计与实现等环节，可以提高学生的问题求解能力和实际动手能力。

6.提高学生的表达能力

在项目过程中，通过要求学生进行开题、结题的报告，要求项目组以书面、口头形式汇报项目方案、进展情况和项目成果等，可以提高学生的表达能力。

7.提高学生的沟通交流能力和团队工作精神

项目往往以“团队”为基本组织形式，形成师生的“学习共同体”，成员之间密切合作，每位成员就项目活动共享思维成果，相互合作，充分交流互动；团队合作精神得到充分体现。同时，团队负责人也在一定程度上得到工程领导力的培养。

8.促进多学科知识技术内容的交叉融合

项目相关的现实问题往往是多学科交叉融合的，学生需要学习和综合运用多种学科知识来分析和求解问题。这将鼓励学生面向问题主动学习多学科交叉领域的知识。

9.提高学生运用各种支持工具的能力

学生在项目学习过程中需综合运用多种信息检索工具、认知工具、开发工具和网络资源平台等，从而提高其运用现代技术支持工具的能力。

项目学习不仅仅是一种学习方式，它还是一种协同工作、收集信息和呈现信息的方式。团队协作是项目成功的关键（任伟，2008）。项目学习不仅包括课程内容的学习，还包括具体技能和思维习惯的养成，这都能够培养学生很好的工作能力，以满足知识经济时代对人才素质的新要求。