学校文化建设的途径-学校文化建设的理论与实践

四、书香校园建设的途径

（一）营造氛围

涵养一个书香校园，是学校、家长、孩子共同的行为，作为孩子的家长，需要给孩子营造良好的阅读氛围，让走进阅读的孩子，都能感受到浓浓的书香气息，从而激发孩子的阅读愿望和兴趣，为他们一生的发展奠定良好的基础，最大地收获未来。长青小学将书香校园作为一个工程来打造，从学生入学的那一刻起，就让孩子感受缕缕书香。

致一年级家长的一封信：准备好，我们一起读书吧

亲爱的家长：

你们好！首先和大家分享一个犹太民族的习俗：在孩子满周岁的那一天，整个家庭会举行一个很庄重的仪式：母亲打开一本书，滴一滴蜂蜜在上面，然后让孩子去舔书上的蜂蜜。这种仪式的用意是让孩子从小就体会到：书是甜的！

的确，孩子从小与书为友，会受益一生。那么怎样让孩子在进入小学后爱上阅读呢？你们的孩子很幸运，杭州市长青小学是一所学习型校园，学校有适合孩子读书的“书吧”，有师生共读的“阅读课”，有激发孩子阅读的“阅读考级”活动，有学校老师为一至六年级的孩子列选的必读书目和必背古诗词……学校会竭尽所能为您的孩子创设一个读书的好环境，同时建议家长也给孩子创设一个良好的亲子阅读环境，和孩子一起读书。美国著名阅读研究专家吉姆・崔利斯建议，一个希望自己的孩子拥有阅读能力的家长，应为孩子准备以下一些东西：

1.书籍。孩子拥有自己的书，在书上写上自己的名字，而且这些书不用归还图书馆，甚至不必和其他兄弟姐妹分享。

2.书篮或杂志架。将它们放在可以最被常使用到的地方，以便随时取阅。

3.床头灯。为孩子安装一个床头灯或阅读小灯，让它陪伴孩子开始愉快的阅读之旅。

请家长仔细阅读以上文字，为孩子选择优秀的书籍，参考书目详见校园网首页的“阅读考级”。提醒一点，给孩子买书，一定要买正版的书，正版书的依据是在书的前面或者后面有一页是“图书在版编目（CIP）数据”，这样的书印刷清晰，错误较少，利于孩子身心健康发展。

您的孩子还小，刚刚要上小学，作为家长的您应该绘声绘色地给孩子读书。为了激发孩子的兴趣，在给孩子读一本新书前，让他们研究一下书的封面，询问孩子看到了什么，以及他们认为这本书讲的是什么。接下来，把书中的插图指给孩子看。当读到关键地方的时候，可以略微停顿一下，并询问：“请你猜一猜，接下来会发生什么事情？”当你读完这本书时，问问故事中的哪个情节最能打动他；或者说，如果你写故事结局会如何写。这样读书，不仅可以加强孩子对语言的掌握，并且能够鼓励孩子勤于思考。

“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”（美国诗人惠特曼）

希望您的孩子在人生的最初，看到的都是美丽的花，而不是杂乱的草！

（请您记录下试行的点点滴滴，随时交您孩子的语文老师）

环境氛围是一种语言，是一种传递信息的独特的交往形式，它充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。因此，学校力求让校园的每一面墙壁，悬挂的每一幅作品、图画，站立的每一个宣传版面都与书有关。“好书推荐”、“新书介绍”、“经典文学”、“读书心得”、“校长按语”，等等，情的萌动，语的呢喃，灵的呼唤，尽在其中。

学校还开辟了一条特色文化长廊——藏书票作品展。藏书票是贴在书籍封页上的小小的装饰画，为读书、爱书、藏书人所使用。不仅仅装饰了自己的藏书，标志着藏书者的所有权，而且表达出读书人的胸怀、心愿以及审美情趣。翻开一本书，首先看到的是一幅与精美的装帧设计相配合的藏书票，既增加了藏书的装饰效果，又增加了学生对书的兴趣，也更加贴切了学校的办学特色。

学校图书室每学期购置一批图书，以满足师生们的阅读需要，扩大书籍选择的余地。定期组织必读书籍购买的同时加强了对学校图书室、阅览室工作的督导，使学校的图书报刊做到分类规范合理，摆放整齐美观，管理规范有序，极大地方便了广大师生借阅。同时，充分利用校园网络的优势，开辟“网上图书室”、“新书介绍”、“阅读指南”、“读书简报”等栏目介绍相关信息，让浓浓的书香从网络中悠悠传出。

在传统学校图书馆的基础上，学校还提出“大图书馆”概念，构建开放式阅读场所——学生书吧。每一层教学楼专门有一间属于学生读书的快乐场所，是长青学子休闲的好去处。“书吧会员制”是学生进行自我管理提出的新概念：进入书吧的学生必须履行义务与责任，每学期推荐自己认为最具阅读力的书放入书吧；每天都有两名学生承担书吧管理员，负责报刊、图书的收集与整理；成为书吧会员的学生在课余时间有权选择自己喜欢的方式和书籍自由阅读。

与此同时，每个班级还有各具特色的“书香园地”，让教室洋溢着书香，浸润多彩的童年；教室里开辟“书香角”，引领孩子们尽情交流阅读的收获，分享进步的喜悦；教室走廊的外墙面开辟为学生的“涂鸦处”，让学生以画配诗展示书中的故事。

（二）开发校本课程

开发校本阅读课程的前提是选择学生的阅读素材。古诗文是中华民族宝贵的精神财富，具有相当的人文价值和审美价值，诗文诵读，感受经典魅力，品味中华传统文化的内涵，提高了学生对经典诗文的欣赏和表达能力，让它们滋养学生的心灵。学校各年级根据《古诗文诵读》、《小学生经典诗文诵读》、《唐诗宋词》、《三字经》、《千字文》、《论语》等经典诗文，确定学生必须熟读背诵的篇目和数量，把适合学生阅读的古今中外的经典诗歌和优美文章推荐给学生。一二年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词30首；三四年级：熟读背诵经典诗词50首；五六年级：熟读背诵有一定难度的经典古诗文80首。其次，语文教师还根据教材单元主题拓展阅读内容，分高、中、低三段向学生推荐各学段要求必读的童话、名著等书目。最后是自选书目与自主开发书目，学校鼓励班级自主开发阅读内容的同时，还激励学生根据自己的喜好选择各类书籍。(www.xing528.com)

在每天开设的20分钟的阅读课中，语文教师教给学生阅读的技能、指导学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。同时语文教研组借鉴新加坡以及中国台湾等国家和地区开展读书活动的经验，以班级读书活动为课题进行推广与研究工作，学校还承办了小学语文首届全国班级读书会的观摩活动。对长青学生来说，读书的时间美妙而且充足，学校倡导学生在晨间大声朗读经典，在诵读中感悟传统文化的熏陶；读书也成为学生午间最好的休闲方式，为校园建起一道美丽的风景线；许多学生喜欢每晚睡前慢慢品读自己钟情的书，这既是一种良好的读书习惯，又能放松一天紧张的心情。

（三）活动引领

学校每学期举办一次读书节活动。读书节期间，结合实际，制定周密的活动计划，开展多层次的阅读活动，举办班级、年级、校级阅读节，如开展“读书知识竞赛”、“古诗文诵读比赛”、“读童话，讲故事”、“亲子读书会”、“新书推荐课”、“阅读报告会”、“读书成果展示会”等学生们喜闻乐见的活动。又如学习了“春天单元主题”，引导学生去寻找描写春天的古诗、儿歌、美文、名画等，然后再走进大自然去观察、感受春天，用笔描绘春天；根据实际需要开展“周末过把阅读瘾”、“寒暑假阅读大餐”活动，让学生感受读书的重要，感受书香的温馨，感受书籍的魅力，感受读书的快乐与幸福，从而体验到读书是一种高雅的活动。

（四）网络论坛

为了向师生提供展示、交流、研讨的平台，实现信息资源共享，整体推进书香校园工程，学校建立教师教育博客，充分发挥教育博客交流、研讨功能，供教师阅读交流。为学校、教师、学生、家长交流搭建了多层次、立体化的平台。

学校定期开展阅读交流和问题讨论。通过读书沙龙彼此交流，相互分享读书的收获、感悟的欣悦。每次活动，教师都围绕阅读同一本教育专著，进行不同主题的交流讨论。例如，围绕《教师人文读本》，我们组织了“教育的理想和信念”、“人文精神是什么”、“漫谈教师的人文素养”、“今天我们怎样做教师”、“教师与读书”、“人为什么活着”等主题的读书交流活动。

（五）读书笔会

针对教师而言，读书的目的是为了教学精彩，随笔写作是为了记录精彩与反思不足。为了把随笔写精彩，老师们自觉阅读，使读书为写作服务、为教育教学服务，研究思考中不断产生创新的火花。“读书—实践—反思—研究—创新”成为一个双向流程，在反复循环的过程中，读书活动得到了深入扎实的开展，形成了人人读教育名著，人人写教育叙事，每个老师都关注学生，思考教育教学工作的良好局面。近两年来，学校教师读书最少的10余本，多的达50余本，教师撰写随笔16000余篇。老师们在紧张的学习工作中，追寻着理想的教育，收获着教育的幸福。

学校还将学生各具特性、符合学习生活实际的读书笔记予以展评，内容既有摘抄读书名言、精彩片段、好词好句、心得体会，又有将自己每学期的读书计划、读书实践活动作品、班级读书交流会等成文的文学作品。学校每学期开展一次读书笔记评选和展示活动，有力地推动了书香校园建设。

（六）评价激励

建立师生读书评价考核制度是推进书香校园建设的制度保障。在营造书香校园活动中，学校积极探索多元化的评价的方式，加强对阅读情况的检查与考核，建立长效的读书激励机制。

具有长青特色的阅读考级活动是在学生中举行必背古诗、必读书目内容考级，以书面、口头、表演等形式进行综合检测。学校还建立了阅读星升级评价机制，设计了“星级升级评价表”，将课外阅读纳入学生综合素质的考核之中，及时总结经验，推出典型，促进学生们你追我赶地去共同散播读书的种子，共同领略读书的风景。

此外，学校还建立了“书香教师”、“书香班级”、“书香少年”等评选制度和评选标准。评选既有量上的规定，又有质上的要求；既关注阅读能力，也关注阅读兴趣、情感体验。通过自我评价、家长评价、老师点评、学生（同事）互评相结合的方式，定期不定期地对教师、学生平日读书进行评价激励。

（七）师生同读

为了交流读书感受，师生间，生生间，常常同读一本书，或是老师读给同学听，或是一个同学读给其他同学听。阅读初始进行美文熏陶是最佳渠道。也就是教师每天精心挑选美文一篇，努力琢磨作品的感情，把握朗读基调，朗读时力求声情并茂，朗读后进行交流，哪怕学生说出知道了一个词，欣赏了一句优美句子，知道了一个情节，得到一份感动，教师便加以赞赏，赞赏中促进了合作，分享了愉悦。在这样的影响和熏陶下，学生阅读兴趣渐浓，教师给予学生的是阅读的拐杖，而学生掌握的是打开自能读书的金钥匙。

（八）亲子共读

亲子阅读是一种温馨的读书习惯。一种突显温情又实效的读书法。巴丹对“亲子阅读”有一段精彩的论述：“和孩子一起阅读是一件极其有趣的事。重温熟悉的名篇，重回童年时光，并和孩子建立一个共读空间。与孩子进行心灵的沟通，思想的交融，亲子共读，是再好不过的方式。”父母是孩子的第一任教师，是孩子阅读的启蒙者。所以，父母要担负起阅读教育的职能，注重激发儿童的阅读动机，加强培养他们的阅读兴趣，选择合适的阅读材料，并在阅读时加以指导。首先是陪同阅读，其次是指导阅读，再者是示范阅读。

实践证明，家庭对推动儿童阅读是十分重要的。日本曾在1960年推出“每日阅读20分钟”，鼓励儿童每天大声朗读20分钟，同时父母和孩子一起分享内容。同样地，我们也鼓励家长朋友们在学校创建书香校园的同时积极配合，提出创建书香家庭的建议。我们建议家长：给点空间，给点时间，给点自由，让孩子与书为友，让孩子习惯与书为伴，让书香熏陶孩子。长青小学进行“亲子共读”活动——目的就是让家长和孩子共同参与阅读，让家长发挥自身的示范资源，为孩子做读书榜样。在长青，学校不仅成立有“学校家委会”来倡议——倡导亲子阅读，共创书香家庭，更通过发放《亲子读书乐——亲子互动学习单》，让家长、学生以读后感的形式将读后的感想或分歧、对话等记录下来。激发家长关注孩子阅读，踊跃参与“亲子共读”活动；同时发动家长协助检查学生在家的诵读情况，也让学生帮助父母学习国学经典、中外名著或古典诗歌等。学校将各年级段的阅读要求和阅读书目推荐给家长，让家长参与学生读书活动的过程和评价，并及时将学生阅读情况反馈给老师，有力地激发了学生和家长的阅读兴趣，为学生阅读创造了良好的家庭氛围。

2008年4月，长青小学举办了以“青藤育人，书卷飘香”为主题的特色展示活动。活动包括“亲子经典齐诵读”、“智慧家长巧沟通”，“亲子书信架桥梁”三个篇章。活动中，学校从不同的角度展示了形式多样的亲子共读活动。其中，有充满“真善美”寓意的诗朗诵以及家长和孩子共同表演的感人肺腑的情景剧，在场的老师和家长们共同分享了父母和子女间传递爱的书信。

（九）亲子书信

凡是看过《傅雷家书》的人，都会为那位称职、细致的好父亲所感动。当儿子在学习中遇到困难时，傅雷在书信中告诉儿子在学习时应注意哪些问题；当儿子到了该谈婚论嫁的年龄时，父亲又及时把自己的人生经验告诉他。可能看过这本书的人都会想：要是自己有这样一位父亲，那该多好啊！作为配合亲子共读的一项活动，长青小学的“亲子书信”活动为加强父母与孩子的沟通交流搭建了一个平台。学生与父母、老师以书信的形式表达读书的感受，表达对爱的理解，表达对事物的看法，促使相互审视，促进亲子间感情的交流。引导少年儿童加深与父母、朋友、同学等之间情感沟通，树立正确的世界观、人生观；也让大家倾听孩子的心声，为少年儿童健康成长创造良好的社会环境。亲子书信是打开亲情的一扇门。我们相信，亲情不会有终点，“亲子书信”也不会有终点。