学习不主动成为学生困难的重要原因

第一节　学习不主动

同是三年级学生，智力水平相当的孩子同坐在一间教室里听一位教师授课，课堂上的表现不同。有人积极主动去学习，开动脑筋，吸纳知识；有人则面无表情，思维凝滞。教师同布置一项作业，有人能及时出色地完成，有人则拖拖拉拉交来作业质量还不高。特别是口头作业的完成情况差别就更大了。回到家里，有些同学能主动阅读课外书籍，而有些同学写完老师布置的作业还要父母再三催促。

请看一组调查。（注：调查对象为能自觉完成学习任务，学业成绩优良的学生8名；不能自觉克服学习中的困难，学习成绩较差的学生5名。）

从上表中我们可以看出学习上不主动，是造成学生学习困难的很重要原因之一。那他们为什么会在学习上产生不主动，退缩现象呢？

1．艾森克个性问卷（EPQ）

调查的5位学习困难学生中有3位属于典型的内向不稳定型。这种类型的学生安静，离群，保守，与人保持一定距离，焦虑，紧张，易怒，往往又很抑郁，很少进攻行为，多少有些悲观。另有一人“P”分特别高。这种类型的学生古怪、孤僻，是麻烦的儿童。对同伴和动物缺乏人类的情感，不考虑安危。对他们来说，从来没有社会化的概念，根本没有所谓同情心和罪恶感、对人的关心。另有一个学生所属类型不够典型，但这学生上学时不足龄。

2．作业分析

对全班布置两项作业，一项是机械性抄写作业，一项是查字典写五个词意（以前课堂上已经抄给过学生答案）。对学生提出：第二项会做就做，不会做可以不做。

第二天作业收来，大部分同学完成两项，只有五名学生都没有完成第二项。由此分析，这些学习困难同学（1）不愿意多做题目，只愿完成老师布置的硬性任务。（2）在要动脑筋、较难的题目面前退缩，视学习为苦事。缺少责任感。

3．观察分析

在课堂上这五位同学思想都不能长时间集中，不能积极参与班级讨论，不爱发言。分小组讨论他们也往往沉默，听别人说或者捣乱。（1）他们对学习没有兴趣。在学习过程中没法得到乐趣。（2）自卑，怕说错，怕让别人取笑。（3）对学习缺乏责任感。

在外出活动中，这些同学愿意参加活动，却又不能坚持活动。如：12月中旬我班同学上街倡议为希望工程募捐，这几位同学都参加了活动，活动进行到后期他们都偷偷坐在一旁休息。（1）他们怕苦怕累，对活动兴趣不持久。（2）感觉自身不够被老师同学重视，在活动中不占主角，有被冷落的感觉，产生自卑。

4．家庭情况分析

这5位学生4位家中是个体户，分别开小店，卖肉，开装饰材料店，食品批零。1人母亲晚上在酒店工作，父在单位所办第三产业工作。五人家庭经济情况都很好。

父母文化程度为1人父母是识字水平；1人父初中，母小学文化程度；1人父母都是初中文化程度；1人父高中，母初中文化；1人父母都是高中文化。父母文化水平中下等。

其中3位学生家中常有访客，有两位父母爱打麻将。有两位学生在学校考试好坏，家庭一概很少给予鼓励和辅导，反馈过少。几位学生都反映家长如要辅导就叫抄书、抄生字。辅导数学就叫做题。往往只求数量不求质量，只问知识，不问能力，家庭辅导方法单一化。4位学生家长对学生所犯错误采取打一顿了事的粗暴方法。1位家长采用说服教育，但学生不尊重父母，不能正确对待父母意见。

综上所述造成学生学习不主动的原因主要有：1．不良的个性；2．学习目的不明确，缺乏责任感；3．在学习上怕吃苦怕受累，缺乏毅力；4．对学习没有信心，有自卑感；5．单一不当的家庭教育。

针对这些学习不主动学生成因分析，应着重从这几方面对他们加强指导。(www.xing528.com)

一、明确学习目的，培养正确的自我意识

首先帮助学生树立正确的自我观念，让他们学会关注自己的内心感受。帮助学生与自己过去比较，找出自己的进步和不足。回想自己一年的变化，学会了哪些等。让学生由此知道自己的成长、进取、退步或停滞。引导学生同他人比较。让学生在与其他同学的不断比较中，发现自己的长处和短处，形成对自己的客观认识。帮助学生了解别人对自己的看法。了解同学、老师对自己的评价，还要了解家庭成员心目中的自己。

其次帮助学生明确学习目的。画一条生命线，从0岁到80岁，问同学什么时候学会吃饭，什么时候学会走路。然后用红笔在生命线上画出学会这些本领的年龄，问学生如果现在你还不会这些会是怎样。讨论列举6岁前学生学会了那些，让学生发现他们6岁前还真学了不少本领呢。重点标明6岁，告诉学生从6岁起孩子就要进入学校，开始专门学习文化知识，这些文化知识是人类聪明才智的精华。从6岁到20多岁是人的求学时间，如果在这期间不能学好知识，就如同在该学会吃饭、学会走路时没有学好对人的一生所造成的影响一样严重。然后让学生设想20岁以后他们会做些什么，6岁至20岁的学习对于那时的他们又有哪些作用。用这种讨论发现法让学生自己明确学习对于他们自身真正的意义。目的明确，就能积极主动地参与学习。

二、在集体活动中塑造良好个性

任何性格特征都是人在外界生活条件和内在心理活动相互作用的过程当中形成和发展起来的，即性格是教育的结果。

1．培养集体主义精神，培养参与性

集体活动带有群体性，作为集体中的一员都应积极加入到集体活动中去，形成一种集体向心力，而每一个人在此期间都将受到集体的感染，并自觉为班级、为集体出力。南京市小学中第一个“周恩来班”，班级深入持久地开展“学伟人周恩来，树立远大理想”活动。在活动中，既是通过活动本身教育学生，更是让每一位同学意识到自己所在集体的特殊性，产生荣誉感，发挥集体荣誉对每一个学生的影响力。特别是学习困难学生，更应多给他们参加活动，以培养他们的参与性，并帮助他们把这种活动参与性迁移到学习活动中去。

2．培养组织纪律性，增强责任感

集体活动目的和计划的完成，须以严密的组织纪律作保证。作为集体中的一员，为完成活动计划，必须各负其责，这就促使每一个成员都去恪尽职守。只有在纪律约束下，并且每个人都将外在的约束转化为内在要求，可能完成活动任务，达到接受教育、经受的目的。在活动中让学习困难学生担任一些他力所能及、责任明显的任务，让他在被重视的外在约束力中逐步内化要求，克服自由散漫、任性、无责任感的缺点，如将此迁移到学习上，对学习也是大有裨益的。

3．培养高尚的情趣，塑造良好性格

文娱活动，能培养学生的审美能力，发展艺术兴趣和创造才能等。体育活动和劳动，又可以增进学生的健康，使身体各部分的机能得到和发展。让学生在活动中各尽其才，特别注意学习困难学生在活动中的表现，发现其才能，除了让他们在活动的和谐、愉快的氛围中心情得到愉悦，受到感染，置身于集体之中，从而改变不合群的性情，更能让这些学习困难学生从另一方面的成功获得自信，这种自信对搞好学习是很重要的。

三、在课堂教学中调动学生学习主动性

课堂教学是学生学习的根本，也是激发学生学习兴趣的主要阵地。教师丰富的情感和坚强意志对于激发学生学习动机，促进儿童学习心理发展，塑造儿童灵魂，具有很大意义。这不仅与情感的倾向、真挚和深刻程度有关，而且还取决于教师表达情感的方式和方法。根据教学特点及学生年龄特点，运用多种形式、动静结合的教学方法，吸引学生注意力。除了教会学生知识以外还在课堂上教会学生观察、记忆、自学等方法，告诉他们这节课该学些什么。对这些学习困难的学生在课堂上给予更多关心，只要他们举手发言，尽量多给他们一些发言机会，并让他们多获得成功的体验。如果发言不成功就请别的同学帮助他们，到他们说对说好才请他们坐下，但一定不会忘记肯定他愿意接受帮助，学得快。在课堂上尽量不批评他们，多用眼神，敲桌等无声语言来提醒、控制他们。还应注意从他们学习习惯入手，如能按时完成作业，及时订正，就及时肯定鼓励。作业评分也多以高分鼓励。在学习上，只要发现他们有困难，应热情帮助，鼓励他们不懂就问。还帮助他们分析不懂的原因，进一步告诉他们该如何学习，为何学习。

四、指导家庭教育

用每周填写联系表格的方式检查学生在家表现。调查父母所采取的教育方式，教师相机提出家庭教育指导意见，让家庭教育与学校教育相配合。如：一学生作业拖拉，边写边玩，作业质量不高影响学习成绩。规定时间来完成作业，如做得好打红五星。一周得到百分之八十的星数，就请家长满足学生一些精神需要，如：看动画片等。教师还可以向家长介绍教育书籍。

学习困难学生心理研究是一项意义深远的工作，也是一个长期的、具有一定难度的工作，需要我们教师投入更多的时间和精力。