美国融合新闻学教学模式研究

美国融合新闻学教学模式研究

石长顺　陈净卉⁽¹⁾

摘要　新媒介技术正快速地改变着媒介地图，所有研究新闻传播教育的人都不能无视当代媒体整合的事实。美国密苏里大学新闻学院首开融合新闻专业，建构出全新的教学体系，明确提出在所有的融合方向共同开设4门核心融合课程:电视、广播和新闻摄影的基础;融合新闻报道;融合编辑和生产;融合媒体的报道、编辑和市场营销。通过对美国一流新闻传播院系融合新闻教育的考察，总结出融合新闻学教育的三种模式:独立式、交叉式和融合式，这对建构具有中国特色的融合新闻教育体系具有重要的启示意义。

关键词　媒介融合;融合新闻学教育;密苏里方法;教学模式

近年来，“媒介融合”与“融合新闻”已成为国际新闻传播学界出现频率较高的新名词，这一领域的实践探索与理论研究正逐渐成为新闻传播教育领域的趋势和主流。

美国密苏里大学顺应业界的需求，紧跟技术发展潮流，于2005年9月开设了世界上第一个新的“媒体融合”的专业，在“交叉”的基础上，为学生提供新闻传播技能的全面训练，以培养适应媒体融合的新型新闻人才。就是说，“既能给报纸写个故事，又能给网络写个不同的故事，还能为网络做一些视频、音频的节目，其要求可同电视台相比”。

在一个数字化的新时代，以文字、声音和图像等因素来为媒体领域做确切的定义，或为记者分类将变得越来越不可能。在信息化时代，要实现任何人、任何时间、任何场所，都能安全、便捷、高效地获取丰富的、个性化的信息服务，仅靠单一媒体的工作流程已不再适合于媒体融合时代。

新媒介技术正快速地改变着媒介地图，我们正见证着“一个统一的媒介王国”的出现，“它可能在本质上使所有的社会机构发生转变”，包括新闻传播教育。

为此，所有研究新闻传播教育的人都不能无视当代媒体整合的事实。而为了真正弄清融合新闻的本质，就必须深入融合新闻教育的源地，还原融合新闻教育的本体，探索融合新闻教育的体系，弄清美国融合新闻教育的教学内容与方式，唯此方能给我国新闻传播教育以更多的实践启示。

一、融合新闻学教育的课程体系

当社会发生根本变革时，教育也要随之而变，而变革的尝试是在对教育本质追问的前提下，对课程体系的建构。课程在教育体系中占有最基础的地位，它体现教学目标，显示教学内容、专业内涵和特色，是专业建设的基础。因此，课程体系是教学活动开展的前提，也是教学活动的主体。

美国密苏里大学新闻学院首开媒介融合专业也是基于对“关于未来的新闻工作的一种大胆的设想，即媒体将大规模合并与联合。记者必须跨平台承担不同媒体交给的工作，98%的工作将和今天要做的极大不同。媒体将穿越不同的形式，打破藩篱，创造出媒体融合的新平台”⁽²⁾。以注重实务、实践为特色的密苏里大学新闻学院，适应媒介融合的大趋势，于2005年开设的媒介融合专业，到现在已经形成了层次清晰、特色鲜明的教学体系。

密苏里大学新闻学院在本科培养阶段，除了设有专门的融合新闻学(convergence journalism)专业之外，还开设了融合新闻摄影(convergence photojournalism)、融合广播新闻报道和制作(convergence radio reporting and producing)、融合电视报道(convergence television reporting)3个跨学科专业(方向)。在硕士阶段，针对攻读硕士学位的学生设立了2年制融合新闻学硕士课程和5年制本硕连读教学项目。仔细考察密苏里大学的融合新闻学课程，发现其体系由四大部分组成:第一部分是基础课程;第二部分是核心课程;第三部分是专题课程;第四部分是选修课程。

1.基础课程

强调人文科学教育是美国新闻与传播教育认证委员会的重要信条。同样，必修专业基础课，在美国的新闻院校中也是普遍的要求。密苏里新闻学院要求学生必须修19个学分的基础课程，包括:

新闻学职业生涯的探索(1学分);美国新闻学原理(3学分);跨文化新闻学(3学分);新闻(3学分);美国新闻史(3学分)或解决新闻学实践问题(3学分);传媒法(3学分);强化领域的顶级课程(3学分)。

这些基础课集中在史、论、法和职业的实践认知方面，与我国新闻传播学专业基础课类似。

2.核心课程

在密苏里新闻学院的融合新闻专业中，开设有4个方向:融合新闻学、融合新闻摄影(跨学科)、融合广播报道/制作(跨学科)和融合电视报道(跨学科)。所有的融合方向都要共同开设4门核心融合课程:

电视、广播和新闻摄影的基础(3学分);融合新闻报道(3学分);融合编辑和生产(3学分);融合媒体的报道、编辑和市场营销(3学分)。

通过学习这4门核心课程来教授学生使用多媒体讲故事，以及如何在媒介融合的环境下从事新闻工作。随后，学生还要通过选修另一领域的至少2门课来强化该专业方向。这是为那些对其他视觉媒介的传播更感兴趣的学生设立的课程，如新闻摄影方向要求具备纪实摄影、灯光和工作室的技术、静止与移动的图像编辑等技巧。学生通过扩展性学习，建立对视觉传播的欣赏和理解，以使学生为成为印刷和在线出版的摄影记者或自由职业做好准备。

融合广播电视报道方向的强化选修，是为了那些更愿意在广播电视报道方面工作的学生设立的兴趣领域。此领域也包含了一个很宽的范围，包括报道课程和生产/管理课程，给予学生一种做广播记者或在摄像机前做电视报道的感觉。其他开设的一些多媒体课程作为广播电视的补充，使学生为基于网页的新闻报道做好准备。以上几个方向的强化选修均由融合新闻系管理。

3.专题课程

在密苏里新闻学院的融合新闻学专业，必须在第二、三学期选修6学分的融合新闻专题课程，要求学生在现有的领域中专攻某一特殊领域。以下是该校设置的若干专题课程。

广播电视新闻专题:广播新闻Ⅱ、广播新闻Ⅲ各3学分。如预修课程传播实践(1学分)没通过，则修广播新闻Ⅰ(实验室)。

信息图像学专题:电脑辅助报道、信息图像学各3学分。

国际新闻专题:国际问题报道(3学分)。另在随后课程中任选之一:国际新闻媒介系统、国际新闻、媒介力量塑造欧盟、传播实践等各3学分。

调查性报道:电脑辅助报道、调查性报道各3学分。

在线新闻:参与式新闻(原网上新闻)(3学分)或广播电视新闻的高级互联网应用(3学分)。另在随后课程中任选之一:电子新闻摄影、信息图像学各3学分。

新闻摄影专题:基础新闻摄影和图片编辑、电子新闻摄影各3学分。并建议新闻摄影选修视觉传播(3学分)，本课程向所有融合新闻学学生推荐。新闻摄影史(3学分)。

印刷设计专题:新闻设计或有教学顾问签名的定制专题、杂志设计(3学分)。

印刷编辑专题:编辑、新闻编辑(3学分)。

4.选修课程

通过对密苏里大学新闻学院课程体系的分析，我们可以看出，作为一名新闻学专业的学生，首先必须具备基本的新闻传播理论与历史知识。其次，融合新闻学作为一门新兴的学科，其自身已经发展出一些理论和实践经验，融合新闻学专业的学生，必须修读诸如融合新闻报道、融合新闻编辑与制作等融合新闻专业的核心课程。在这二者基础上，学生还可以根据自己的兴趣和未来的发展方向，自由选择自己感兴趣的9—10个学分的本系或者外系的课程。这样的设置对于将在跨媒体平台从事新闻工作的学生来说是非常重要的。

媒介融合的教学不应当是“重视多能，忽视一专”，也不是要求报道者同时掌握所有媒体形式的专业技能，而是需要具备在某一方面的特长，要求报道者能够在团队中正确理解自己的角色，发挥其应有的作用。培养“一专多能”型的新型新闻从业人员，应该是融合新闻教育的目标。为此，在每个融合新闻学专业(方向)，均设置了若干选修课程。

(1)融合新闻学方向。要求选修中级写作(3学分)、其他融合新闻选修(6学分)。中级写作课程可任选其一:媒体与艺术批评、科学和环境写作、批评性评论、编辑性写作、宗教报道和写作、电脑辅助报道、调查性报道、商业报道、高级新闻报道或国际问题报道。其他融合新闻选修课组包括电视新闻制作中的广播新闻Ⅱ、新闻制作或视觉传播。

(2)融合电视报道(跨学科)方向。融合电视报道(跨学科)方向要求选修9学分的科目，可在如下范围选择:

多媒体规划与设计;多媒体视觉编辑;新闻生产;高级新闻报道;健康报道技巧;电脑辅助报道;调查性报道;商业和经济报道;信息图形;国际问题报道;国际杂志从业者;参与式新闻;互联网法律;高级全球化融合新闻;在线受众发展;新闻实习;理解受众;广播电视新闻中的互联网高级应用;媒体管理和领导。

以上课程除多媒体视觉编辑、健康报道技巧各2个学分外，其余均分别为3学分。

此外，密苏里大学新闻学院非常注重实践。该院在自己的网站上宣称:“密苏里方法(The Missouri Method)，是依据这样一个主张，即学生通过新闻实践学到更多的知识，而不是仅仅谈论这个职业。这是密苏里新闻学院的基石。尽管其他学校很少这样让学生获得新闻方面的第一手经验，我们相信这种方式已经被证明是最好的为学生进入现实世界做准备的方式。”

当代媒介大融合的新闻传播业，为融合新闻学专业奠定了实践基础，因此，融合新闻教育从诞生之初就应适应业界对未来的新闻从业人员在跨媒体、全媒体环境下工作的要求。

二、融合新闻学教育的基本内容

“媒介融合”作为国际传媒大整合之下的新作业模式，将报纸、广播、电视、网络等采编作业有效结合起来，资源共享，集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同平台传播给受众。

“媒介融合”导致了“融合新闻”，“融合新闻”内容的采集与生产，其复杂程度显然要超出任何传统媒体产品，因此，要求新闻传播教育必须加快改革步伐，培养适合“媒体融合”专业需要的“跨媒体记者”。

1.融合新闻教育的教学目标

2005年在北京“首届新闻传播学院院长国际论坛”上，包括8所国外院校在内的61所中外新闻传播学院院长共同签署了“北京共识”，“共识”认为:“新闻传播教育的核心任务是培养具有神圣的职业良知、宽广的国际视野、深厚的文化修养、科学的思维方法和精湛的专业技能的新闻传播工作者。”⁽³⁾围绕这个目标，融合新闻传播教育同样应加强三个层面的教育，即人文素质教育、专业技能训练和思想思维培养。

在倡导通识教育的同时，新闻传播教育作为最具职业色彩的专业教育，应保持与社会的联系，为学生的未来职业生涯做好一定的准备。特别是在媒介融合的大背景下，更需要培养跨学科的视野、跨学科的思维、跨学科的人才。过去，新闻传播教育侧重于专识教育，并且是“专业”分工越来越细，甚至在某些大学将某些专业技能知识划分出“专业”类型，这与“融合”下的跨专业能力培养相去甚远。

我们试图通过对美国融合新闻学教育主要内容的分析，从中了解融合新闻教育到底是培养什么样的人?学生为了适应将来媒介融合的工作环境，在高校中应该学到些什么?

“融合新闻学”的培养目标，应是为媒介融合环境下的媒介行业培养复合型(跨媒体)人才。根据美国的经验，媒介融合人才的培养分为两个层次:一是能够在多媒体集团中进行整合传播策划的高层次管理人才;二是能够运用多种技术工具的全能型记者编辑。

对于第一层次传播管理人才，必须具备信息内容生产、高新技术应用、发展战略策划等多种素质，能以宏观的思维统筹多媒体产品生产、发布和营销，以及在这个过程中对所用资源的整合共享与交叉互动。而对于全能型跨媒体记者编辑的培养来说，必须能同时为报纸写文字稿件、为电视拍摄新闻节目、为网站写稿。

随着媒体的融合，电视、广播、网络等资源都会被集中起来，新闻工作者必须具备跨媒体的新闻工作能力，即能通过几种不同的媒介进行新闻写作，包括用文本、音频、视频、网络等不同的方式叙事。未来的编辑也应是新闻流的管理者，在接收到新闻事件后，懂得选择最适合报道和传递这一新闻故事的媒介形式，并根据各种媒体的技能和特征，对故事的不同内容进行组合，为融合编辑室的每一种媒体撰写故事。⁽⁴⁾

虽然从某些方面来看，条理清晰的写作和充分的背景交代依然是媒体人最基本的素质要求，但出色的媒介语言表达及跨媒体报道制作的能力，促使新闻传播教育接受融合带来的文化转换。在传统新闻学中，我们总是把自己界定为“报纸”记者或“电视”记者或“网站”记者。当我们在极力区分专业教育差别的时候，社会则强调学科的交叉、专业的多能，探讨融合中的“超级记者”或“双栖记者”。随着媒介的融合，一个真正独立和强大的公共传播新媒体系统将会出现，“它可能在本质上使所有的传媒机构发生转变”，包括新闻传播教育。

面对迅速发展的新媒体技术，我们可能难以教会学生们使用每一种最新的技术工具，但我们可以告诉他们技术工具的本质与演进趋势，让他们拥有扩展和更新自己知识系统的科学思维方法和基础知识结构。新闻传播教育的改革，应当朝着上述目标接近。(www.xing528.com)

2.融合新闻教育的教学内容

融合新闻学的课程到底应该涵盖哪些方面的知识?纵观国内近几年的研究成果，很少或几乎没有涉及具体的教学内容，这一直是让大家很迷惑的问题。本文通过对美国融合新闻学文献和教学实施的研究，试图破解这个谜。

目前搜集到的融合新闻学英文书籍文献共30余种，代表作如下:

Convergent Journalism: An Introduction-Writing and Producing Across Media融合新闻导论，作者:Stephen Quinn，Vincent Filak，2005年;

Principles of Convergent Journalism融合新闻原理，作者: Jeffrey S.Wilkinson，August E.Grant，Douglas Fisher，2008年;

Convergent Journalism: The Fundamentals of Multimedia Reporting融合新闻:多媒体报道基础，作者:Stephen Quinn，2005年;

All the News:Writing and Reporting for Convergent Media所有的新闻:为融合媒体写作与报道，作者: Thom Lieb，2008年;

Journalism Training for a Convergent World融合语境下的新闻训练，作者: Hans Paukens，Sandra Uebbing，2006年;

Cross-Media Service Delivery跨媒体服务，作者: Diomidis Spinellis，2003年;

Convergence in Broadcast and Communications Media广播与通信媒体的融合，作者: John Watkins on，2001年;

Media Organizations And Convergence: Case Studies of Media Convergence Pioneers(Lea's Communication Series)媒介组织与融合:媒介融合先锋的案例研究，作者:Gracie L.Lawson-Borders，2005年;

Convergence Culture:Where Old and New Media Collide融合文化:新旧媒体碰撞，作者: Henry Jenkins，2008年;

Convergence Media History融合媒介史，作者:Janet Staiger，Sabine Hake，2009年;

Media Convergence and Digital News Services: Adding Value for Producers and Consumers.媒介融合与数字新闻服务:新闻制造者和消费者的增值，作者:Ester Appelgren，2008年;

Convergence: Integrating Media，Information＆Communication融合:整合媒介、信息与传播，作者: Thomas F.Baldwin，D.Stevens McVoy，Professor Charles W.Stein field，1996年;

Convergence Journalism融合新闻，作者: Achim Matthes，2006年等。

下面以《融合新闻导论》《融合新闻原理》《融合新闻:多媒体报道基础》和《所有的新闻:为融合媒体写作与报道》4本教材为例，通过比较其目录，从中可以看出美国主流融合新闻学研究与教学的框架(见表1)。

从表一中我们可以清晰地看出，融合新闻学的主要内容由如下6个层次组成:第一，包括媒介融合的概念界定、融合出现的缘由等;第二，媒介融合语境下新闻从业人员的角色与任务;第三，融合新闻报道;第四，多媒体基础;第五，多元素融合;第六，融合新闻的未来与规则。其中融合新闻报道的教学内容涉及文本、音频、视频和网络内容的构建与写作。

3.融合新闻教育的教学方式

融合新闻学教育的课程体系，是围绕培养目标对课程内容及教学方法的设计，还包括为学生提供的实践体系和保障体系。以核心融合课程“融合报道”为例，密苏里大学教师在教学方式上主要围绕以下10个方面展开教学:①社交型媒体(social media)的学习与实践。②新媒体新闻工具的使用。③采访技巧与拓展训练。④主题教学。⑤案例分析。特别强调“批判式思维”的运用和折中的实用主义，强调对这种平衡性的把握。⑥新闻摄影、新闻摄像的基本技巧。⑦专题学习与指导。⑧报纸、电台、电视台记者或专家的讲座。⑨新闻道德与伦理观念的探讨。⑩媒体融合发展趋势探讨。

而在“融合编辑与制作”这门课程教学中，其内容可总结为三大板块:新闻融合编辑室是什么样的、如何发现新闻源并与新闻提供者保持良好关系、如何使新闻故事多元化、吸引人。这门课程的授课方式与其说是教学，不如说这就是一个真实的编辑部。⁽⁵⁾

与密苏里大学相比，南加州大学(University of Southern California)在新媒介融合课程的具体教学中更强调对新技术的掌握，如在网络新闻写作教学中，就强调了故事板(story boarding)、数据库结构以及网络专题报道的能力。这些内容在纸质媒体中也有用武之地。鉴于新媒体软件更便宜和更傻瓜化了，因此教学更重视概念的传授而不强调对某一具体软件的使用。

纵观美国融合新闻学教育，其教学方式目前主要有四种:一是团队协调模式。在这种模式中，媒体融合课程被分为几个板块，每个板块由不同的教师负责，在板块之间相互连接或通过共同项目建立连接关系，这种合作带给教师较高的教学自主权;二是联合学习模式。在此模式中，以一人为主讲者，其他成员负责讲授分散知识点，主讲者通过个人能力整合所有知识与技能;三是合作学习模式。这是最富有合作性的一个模式，教员根据课程安排及教授内容等方面协调与合作，有时会同时出现在课堂上，这种高水平的合作与协调性最需要花费教员的时间和精力，但同时也增强了学生的经验;四是团队分散模式。在此模式中，教员每周与学生进行两至三次会面，但只有第一次以团队方式出现。在每周的第二或第三次会面时，教员会根据学生的专业需要进行分批式教学，由不同教师负责不同领域的学生，学生通过团队项目进行专业互补，教师则在每次团队会面时互相学习教学理念、技能和方法。⁽⁶⁾

通过对以上美国大学融合教育分析，我们知道:媒体融合教育不是将电视、广播、报纸等技能简单的相加，也不是使用互联网的技能与新闻专业主义相加，美国的融合新闻教育模式是复合多元的。它不但强调技能和理论上的掌握，更强调研究能力与对新闻流程的整体把握，从而使毕业生在创造性和批判能力方面都能获得比较扎实的教育，能在新技术环境下向受众提供更好更高质量的新闻。

三、融合新闻学教育的模式选择

根据对美国大学新闻传播学专业教育的研究，在融合新闻学专业教育方面主要呈现出以下三种模式:

1.“独立”模式

即在传统新闻传播学科的专业中，独立设置“媒介融合”或“融合新闻学”专业。

按照美国新闻学者Wilson Lowrey的观点，在媒介融合课程改革的力度上将美国新闻传播院校分为三类:坚守者(static)、改良者(supplementary)和变革者(realigned)。⁽⁷⁾Wilson Lowrey认为，以上三种类型的院校中，坚守者最少，变革者最多，而改良者的数量则正在增加。三种类型既同时存在不同院系中，也可以作为线性发展存在于一个院系融合课程的不同发展时期。密苏里大学新闻学院可以称为美国新闻传播教育改革的先行者，它再次引领着世界新闻教育的潮流。

通过对美国TOP100的综合性大学和新闻传播类TOP50的大学分析，得到美国融合新闻教育的基本现状⁽⁸⁾:发现综合排名前100位的学校中，开设新闻学相关专业的一共68所，占总数的67%。而在新闻学相关专业排名前50名的学校中，独立设置了“融合新闻”或类似专业/方向的有密苏里大学等6家，占总数的12%。

密苏里大学对融合新闻学基本课程进行结构性的重构，主要是基于以下三个要素:①公众总是在任何可能的时间，通过任何最方便或是公众最感兴趣的方式(媒体形式)来获取有用的信息，这种趋势日益明显。②公众日益摆脱被动接受新闻或信息的状态，尤其是年轻人，乐于回应、参与媒体报道。专业媒体的记者必须正视这一现实。③媒介融合的教学不应当是“重视多能，忽视一专”，而是要求报道者能够在团队中正确理解自己的角色，发挥其应有作用。

2.“交叉”模式

即在不完全打破传统专业界限的情况下，实现新闻传播专业间的交叉选修、互补互融。密苏里大学于融合新闻学专业之外，还开设了融合新闻摄影、融合广播新闻报道和制作、融合电视报道3个跨学科专业。这种跨学科专业，学生除了必修自己专业方向的理论和技能之外，还要“打包”选修某一兴趣领域中6个学分的课程，力图让学生们在校期间掌握两门以上的新闻传播专业知识，增强学生的多媒体适应能力。

实际上，在新闻传播学课程设置上，各院校对学生掌握多种媒体平台上的传播技巧及跨媒体的新闻写作与新闻报道都较为重视，大部分学校都安排了相关课程或者在课程设置中体现了融合新闻思想——复合多元。

3.“融合”模式

“融合”是与“独立”相对应的模式。后者的课程设置从总体上看是独立的，是严格按专业分割为目的的实务性课程，显然与“融合”的本质不相符。严格意义上的“融合”是将相关的专业内容整合到融合新闻教育知识体系中，构建“复合课程”，例如在编辑课程中融合印刷、视频在线和其他许多传输格式中的编辑技术。

美国绝大部分高校的新闻传播院系所进行的媒介融合的课程改革几乎都采用了这一模式。根据一些传统新闻实务类课程的介绍可以明显地看出，这些新闻实务课的教学内容，较之单一媒体壁垒分明的时代，已经发生了很多变化，在注重基本功训练的同时，针对融合媒体环境下的新特征，对学生做出了新的训练。

在媒介融合的趋势下，传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破。学科的组织架构需要适应媒介融合的趋势，以保证各个专业都具有更强的自身开放性与相互兼容性。

为了适应媒介融合的趋势，我国在新闻传播教学改革中，应吸收美国大学的有益经验，建构具有中国特色的融合新闻教育体系。在本科课程改革中，应将基础采访与写作、音视频内容制作、数字传播技术和媒介经营与管理等课程，作为所有专业学生的学科基础课。同时，通过“数字新闻传播”等新的专业方向的建设，进一步探索数字新闻传播技术条件下的课程体系的构造。整体的教学改革方向应该是打破传统的专业之间的壁垒，使学生在具有丰富知识积累和跨媒体思维的“宽”“厚”基础上，掌握专业媒体工作的技能。

在我国的现实条件和师资力量的制约下，采用上文提到的第一种“独立”模式，建立独立的融合新闻学专业恐怕不太现实，因此重点应以第二种“交叉”模式和第三种“融合”模式为主。在“交叉”模式下，向学生介绍所有形式的媒体，但是须将课程划分为不同层次，让学生在传统媒体知识建构之外，增加在新媒体平台上的信息处理能力。在“融合”模式下，一些传统的课程需要充实，例如新闻采访课，应加大网络采访、视音频采访等新技能的培训。新闻报道课应加强多媒体写作方面的教学内容。同时，一些新的课程需要被创建。

技术在改变一切，但从新闻传播业务来说，变化的还是传播手段、传播方式，新闻报道的基本原理和专业准则不会变。从这一点说，对全能型新闻人才的培养是在原有专业理论和知识的基础上对技能培训的跟进、拓展和融合。创新适应媒介融合发展需要的新闻人才培养模式，需要我们了解新闻传播业正在发生的变化，把握其发展趋势，在此基础上对教育模式和教学方案进行大胆改革，建设适应我国传媒业实践和新闻传播教学条件的教育体系。

在美国综合排名前一百位的大学中，所有新闻传播专业几乎都根据媒介融合对课程作了不同程度的改革。即使没有推出明确的融合新闻课程，对于原有的报道、编辑、信息收集等课程的教学内容，也都做出了适应媒介融合趋势的调整，力图加强自己学校毕业生的职业竞争力。

到目前为止，美国绝大多数高校的新闻传播院系的专业和课程中还很少明确使用“融合”(convergence)一词，而在“新媒体”“网络传播”“互动媒体”“背包新闻”等项目和课程中，则均涉及融合新闻的教学内容。同时，对新闻专业的一些传统的基础性业务课程，如采访、编辑等，都更新了教学内容，一方面更加注重对学生基本功的训练，另一方面也加强了其与新媒体、跨媒体工作环境的兼容性。除了更新课程体系，各高校还纷纷推出了媒介融合的实验性平台，供学生实地演练，这也体现了融合新闻教育的发展方向。

【注释】

(1)石长顺，华中科技大学广播电视与新媒体研究院院长，教授，博士生导师;陈净卉，华中科技大学新闻与信息传播学院博士研究生。

(2)美国密苏里大学新闻学院副院长布莱恩·布鲁克斯(Brian Brooks)2006年6月在中国人民大学新闻学院的讲座录音，译者为密苏里大学新闻学院章于炎博士。

(3)钟新，周树华主编.传媒镜鉴:国外权威解读新闻传播教育.中国传媒大学出版社，2006年，第4页。

(4)Stephen Quinn，M.Convergent Journalism: The Fundamentals of Multimedia Reporting.Boston: Elsevheier，2005，pp.91-101.

(5)王建磊.密苏里大学新闻学院媒体融合教育考察记.新闻记者，2010年第6期。

(6)Auman，Ann，Lillie，Jonathan.An Evaluation of Team-teaching Models in a Media Convergence Curriculum，Journalism＆Mass Communication Educator，Winter2008，Vol.62 Issue 4，pp.360-375.

(7)Lowrey W.Daniels G L.Becker L B，Predictors of Convergence Curricula in Journalism and Mass Communication Programs，2005，Issue 1.

(8)本论题所抽取的新闻传播教育样本，包括新闻及相关专业:agricultural communication/journalism(农业传播/新闻)、communication，journalism，and related programs(传播，新闻及相关课程)、journalism(新闻学)、photojournalism(新闻摄影)、broadcast journalism(广电新闻)等。