培养素质教育，关注学生发展

给教育者的教育

刘竞勤

赴韩学生的归来在校内引起了不小的反响，这些在老师心目中的乖孩子、好学生在这次外出活动中反而表现不佳：事事以自我为中心的作风，缺乏应有的社交礼仪常识，表现出任性，自我约束、自我管理能力薄弱……作为一名班主任，反观自己在班级中所进行的德育教育，深感责任之艰巨，方式之匮乏，心绪之无奈……

早在十年前，曾经看过一篇报道——《大草原上的较量》，至今记忆犹新。中日两国儿童在内蒙古大草原上进行了为期两周的夏令营活动，活动结束后，日本带队老师曾骄傲地留下这样一句话：中国人将不是日本人的对手。暂且不从民族角度去分析这句话，单从这批在学校乃至区、市获得过三好学生的孩子表现中，我们便不得不承认日方话语的可能性。两国孩子在活动中的不同表现确实值得我们每个教育者深思。如果说，日本是亚洲地区最发达的国家，而数年后的今天，日益强盛起来的韩国同样会令我们汗颜：我们将仍然不是韩国人的对手！(www.xing528.com)

我不是在谈论民族精神，需要我们潜心研究的是道德教育在哪里出现了误区，为什么在我们反复强调了行为规范教育、加大考评力度之后，学生仍然不能自觉遵守规则？为什么在没有扣分制度制约的情况下，学生反而更加肆无忌惮？为什么小干部群体会有以自我为中心的工作作风？如何公正地评价每一个学生？在我们大力提倡素质教育的今天，对学生的行为规范教育当然不可松懈，但应该以一种什么样的形式来进行教育呢？

当然，这其中有整个社会大环境的因素，也有来自家庭、长辈的身教言传。但作为教育工作者，我想：首先，应从人本的角度出发来治理班级。将每一个学生作为纯粹的人来看待，而不是一部机器上的零件，对学生的个体德育教育绝对不能用分值来衡量评价。其次，德育教育必须用适合于学生易于接受的方式来进行，与其教上一百遍要“诚实”，不如给他们讲“狼来了”的故事；与其空讲“劳动光荣”，不如身体力行，给学生做示范，抑或用劳动作为奖惩（但是“奖励打扫教室一次”“惩罚取消劳动资格”）。再次，对于干部群体，只有严格要求才是对集体的负责，更是对学生个体的负责。最后作为教师，我深深地感到只有让学生学会尊重、体谅他人，才能使他们具有一颗正直、善良、高尚的灵魂。