学生发展为本的实践-复旦附小教育教学论文与成果

当学生忘带学习单以后……

刘爱民

探究课“找一找圆”的主题活动开展起来，我给了每一个学习小组一份学习单，让学生们把找到的身边的“圆”填写在上面，学习单则由小组长负责保管，一星期后带来，进行全班交流。

一星期后，当我再次踏进任教班级，看到了这样的场景：

一个女孩子脸上挂着两行热泪，使劲地抽泣；一个男孩子抿着小嘴，一脸的沮丧；还有一个……这些孩子身边都无一例外有一两个孩子在朝他们嚷嚷着什么，就算没朝他们嚷嚷的，也是很生气的样子瞪着那个男孩、那个女孩，整个教室处于一种激动的无序的状态。我定睛一看，那处于“下风”的几个好像是小组长嘛，我似乎明白了什么。果然，孩子们一看见我，便一起朝我喊了起来：“老师，他学习单没带，怎么办？”“老师，我们小组长把学习单弄丢了，我们找到的圆都在上面”……孩子们那一张张着急的脸在期盼着，期盼着我给他们一个说法；那几个小组长充满惊慌的眼神在等待着，等待着我给他们一个判决。我该怎么办呢？狠狠批评他们一顿，叫他们以后不敢再忘记吗？可他们毕竟是入学才几周的小孩子，又是第一次做这样的作业，况且还隔了一周的时间，忘记了，弄丢了，这种事确实是会发生的；算了，原谅他们吧！可按时完成作业、按时交作业的习惯是必须要养成的。批评也好，原谅也罢，这堂课的交流活动怎么办呢？我思索了片刻，有了主意，原先心里浮起的一丝不快也稍纵即逝。我招招手示意学生们安静下来，然后缓缓地说：“小朋友，我知道了，待会儿咱们一起来想办法好吗？”“嗯！”有几个孩子使劲儿点点头答应了，那几个没带学习单的小组长似乎看到了希望，也平静了下来，脸上充满着期待。我和孩子们一起开始了新的学习。(www.xing528.com)

课程进行到了要在全班进行交流的时候了，我先让孩子们以小组为单位讨论，分配组员的任务，然后郑重其事地说：“没带学习单的小组长注意了，把学习单丢了，忘带了，都是不应该的，由于你们是第一次，所以老师原谅你们。不过你们要想出办法来，把你们找到的‘圆’讲给大家听，讲得好老师照样给你们五角星。不过，下次可不能再犯这种错误喽！”“耶！”那几个孩子忍不住叫了起来。

接下来，孩子们开始了讨论。还别说，那几个没有学习单的小组讨论得特别认真。开始全班交流了，几个小组挨个儿进行。轮到一个没有带学习单的小组了，那几个孩子丝毫不胆怯，大大方方地往讲台前一站，那个男孩子组长大着嗓门说：“我们讨论过了，我们把记在脑子里的‘圆’汇报给大家听。先由……”单刀直入，一点儿也不含糊。另一个没带学习单的小组上来了，那个女孩子组长脆生生地、有条理地说：“我把学习单弄丢了，是我不好。大家找到的‘圆’我记住了一部分，先由我来汇报，然后再由我们的组员补充。……”等她的组员都讲完了以后，组长还追加一句：“我们汇报完了，谢谢大家！”

这一堂课不仅顺顺当当地上完了，而且效果出奇得好。我很开心，为一堂课的学习任务顺利地完成开心，更为孩子们有这样的解决问题的能力开心。如果当初我不是这样处理呢，把这几个孩子批评一顿后又将会是怎样的呢？孩子毕竟是孩子，他们难免有失误的时候，面对孩子的失误或过错，我想，宽容比惩罚更有力。孩子犯错，上帝也会原谅的。对于孩子的失误或过错，我们不能用简单否定的方法，那样的话，只会使事情越来越糟。我们应该在充分了解孩子心理特点的基础上，想出巧妙的办法来引导孩子，这样既能使孩子容易接受，又能使问题便于解决。我想适当的时候，我们这些当老师的应该给孩子一个台阶下，给孩子一个改过的机会。