学知识更应学做人
赵志琴
案例背景
周二下午，体育课一下课，我正在教室里批改作业。我班学生小波哭着奔进教室，向我叙述同学小灵欺负他，无缘无故地打他、骂他，还叫同学不要跟他玩，如果谁跟他玩，他就对谁不客气。
案例内容
我随即向小波了解情况。可小波竟伤心地泣不成声。周围同学见状，都围了过来，七嘴八舌地说上了。好半天，我才弄明白。原来，小波和小灵是形影不离的好朋友，课间一直在一起玩。小波为人比较老实、随和，因此，基本上是听小灵的。开始相处时，彼此之间相互尊重，关系融洽。慢慢的，小灵开始变得霸道起来，逐渐控制起小波，小波的所有活动，要听小灵的。有时小灵心情不好，就随意地谩骂小波，还经常无缘无故打他。小波觉得很伤心。今天就是因为小灵不知何故生气了，把气撒在了小波身上，弄得小波委屈不小。
我安慰了小波几句，并表示一定帮他解决这件事情。小波这才慢慢平静了下来。马上，我找来了小灵了解情况，情况基本属实。我问道：“小波是你的好朋友吗？”“是的。”小灵毫不犹豫地回答。“那你有没有觉得你这样做很不好？你的好朋友很伤心？”“因为我们是好朋友，我才这样的，我觉得不会。”小灵理直气壮地回答，丝毫没有做错事的懊恼后悔，好像小波这样的表现，有点故意找事似的。
我没有继续再问下去，安慰了小波几句，就让他们回到座位上去了。因为马上要上课了，而且我意识到，这件事不是三言两语就能解决的。
之后的几天时间，我常常借机到同学中去了解情况。男生、女生，能了解的都去问一问，甚至家长这方面我都侧面了解了。我要了解小灵的为人，家里的学校里的；了解小波与小灵的关系；了解小波的为人。
之所以这么做，是因为我觉得这件事有点复杂，我是想更清楚、更全面地了解情况，以便更正确地找到小灵和小波相处问题的症结，对症下药，从根本上解决问题。
经过细致、全面地了解，我了解到小波是一个好孩子，十分老实，从不欺负其他同学，相反还有女同学欺负他，但他从不还手，总是笑着说，她们是跟他开玩笑的，对人十分宽厚。小灵是一个聪明机灵的孩子，在班级中人缘很好，有号召力，大家都很喜欢他，因为他很讲义气，乐于助人，很大方。
事实上，小灵和小波确实是好朋友、形影不离的好朋友。平时，小灵很关照小波，主动帮他拿饭；小波生病没来学校，他也会帮他抄作业、拿本子、送作业。但同时，同学们又说，小波像是小灵的跟班、影子，他什么都得听小灵的，不听不行。小灵不懂得尊重小波，小灵有点霸道。
确实如我预料的，小波和小灵的矛盾，并不是简单的矛盾，而是他们不知道同学之间该如何相处。因为我们的课堂上没有这方面的教育，本学期思想品德课本上有这个内容，但还没有学到，根本是“远水解不了近渴”。为了真正解决这个问题，只有就同学之间如何相处的问题、什么才是真正的好朋友在班级中进行讨论，才能让同学们在讨论中懂得道理，学会做人。
那么，如何展开呢？通过什么方式的教育，使孩子们对同学之间的相处这个问题有一个深刻的认识，并内化为每个孩子个人的行为呢？说实在的，我也并没有什么明确的方法。先以榜样学习法来对学生进行教育吧！(www.xing528.com)
我从网上找来了《马克思和恩格斯》的故事，利用晨会课的时间，讲给学生们听，请学生边听边讨论：马克思、恩格斯共同在做一件什么事？他们为什么要做这件事？他们是怎么做的？通过讨论，学生们明白了什么是友谊，什么才能称之为好朋友。我仔细地观察了孩子们的表情，从他们的神情中，我看到了“恍然大悟”和“明白”，同时也看到了“疑惑”。无论是“恍然大悟”还是“疑惑”，他们都告诉我，讨论有了起色：有的同学理解了，有的半信半疑，不甚理解。看来需要我乘胜追击了。我马上利用周四思想品德课的机会，结合思想品德课本上的内容，就“同学之间如何相处的问题，什么才是真正的好朋友”展开学习讨论。由于前期故事的铺垫，学生的讨论踊跃、观点明确，他们理解了同学之间该友好相处，彼此尊重，宽容对方。
之后，我又请同学们去收集一些班级中有关同学之间相处的具体事例，如班级中同学之间发生争执的，班级中你和好朋友是如何相处的，当矛盾出现时，你们是如何对待的，并举出一些典型的事例……
资料的收集一结束，我就利用班会时间，就资料本身进行交流，请大家各抒己见，说说同学之间相处的问题，说说什么是好朋友的话题。最后，就小波和小灵的事例进行适当改写，让大家讨论。大家一致认为，同学之间要相处好，首先要学会尊重对方，尊重对方的意见。作为好朋友更应如此。如果对方有缺点、错误，便要提出来，帮助他共同进步；对方如果有困难，要给予帮助。
结论出来了，应该付之于行动了，我随即再一次提起刚才的几个事例，请大家一起出谋划策，想一想：按照我们刚才讨论的相处原则，事件的双方该如何去做？那样相处的话，矛盾就不会出现了，彼此的关系也就更融洽了吧？
冷场了几分钟后，事件的当事人首先发言，特别是小灵说得很好。他说：“对不起小波，今天是我不对，我不该把自己心里的怨气撒在你的身上。本来我想你是我的好朋友，你不会介意我这么做的，我也只是想通过这种方式发泄一下罢了，因为每次发泄之后，我心里会好受许多，可是我恰恰没有考虑到你的感受。真对不起！”小灵是我们班上能说会道的学生之一，他说得十分诚恳，非常好，我突然发现小灵的眼睛里竟然含着泪光。这时马上有同学站起来说：“小灵，其实，你完全可以通过另一种方式十分容易地就解决了这个问题。小波是你的好朋友，他一定愿意听你诉说。你只要将你的不愉快说给他听就行了。他一定会宽慰你的，那样你的气不也就消了吗？”
…………
发言的同学一个接一个，他们都想出了许多可行的办法。看来，同学之间如何友好相处的问题，大家应该都明白了吧，也应该从中学会了一些办法了吧！我现在要做的是密切关注，适时引导……
经过一个阶段的观察，我发现同学之间的相处问题明显有了改善，特别是小波和小灵之间的关系越来越融洽了。
案例反思
这件事情得以比较圆满的解决，细细想来是取决于教师对学生的一份爱心。教师能从孩子身心健康的角度去看待孩子们的成长，认真细致地去了解事实，仔细分析问题的根源，对症下药，在学习故事、交流身边的事例中与孩子们沟通，让他们懂得道理，而不是一味地责怪、批评。之后又能密切关注，适时引导……其实这就是心理素质全面的疏导、培育的过程。
孩子们在慢慢地长大，他们的品格、志向、情感、个性等心理素质也在不断地变化，他们需要的是受到全面的疏导、培育、教育。
从小便常听长辈们说，先学做人，再做学问。随着年岁的增长、教学经验的积累，我越来越深刻地理解了这句话的内在含义，深深地感到作为小学教师，教会学生做人是多么迫切而紧要的事情。
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