蜗牛学艺王玲：关于识字教学与寓言故事

蜗牛学艺

（新教材语文第二册）

王　玲

【教学设计意图】

一、关于识字教学

《蜗牛学艺》是一篇寓言故事，写了蜗牛想找一位十全十美的师傅，跟他学本领，最终没有找到。课文结构相同，内容浅显易懂，是“读课文识字”中的一篇。课堂教学中，我仍将识字教学作为这篇课文教学的重点。但面对课文中的十个生字，教学中不能胡子眉毛一把抓，而是针对每个生字不同的特点，有侧重地教学这些生字。然后再扎扎实实教学课后四个要求书写的生字，在写字环节中抓住关键笔画，一笔一画地落实。同时我认为这学期的识字教学应该有别于上学期的识字教学，因为学生有了一定的识字能力。所以我提高了本课的识字教学要求，扩大了识记生字的范围。如增加了“艺、和、岭”三个字的字形识记；又如在形声字：浪、睬的教学中采用以旧带新，鼓励学生用简洁、易记的方法进行自主识记。

二、关于朗读指导

朗读指导主要是辅导学生读好课文中蜗牛与三只小动物的对话。由于对话语气相同、写法相似。在教学中就采用从兔子与蜗牛的对话入手，作为指导训练的重点段落，再从中抓住重点句进行训练，让学生读出兔子、蜗牛各自说话时的语气，从而体会出兔子的热情主动、蜗牛的不满意。然后采用赛读的方法，让学生自己读好另两段对话，老师不再做任何指导，以此提高学生的朗读水平。在朗读形式上，我没有采用分角色朗读，主要是因为对话的语句不长，分角色朗读的效果会显得琐碎。集体朗读同样培养了学生同时能读出不同角色的不同语气的能力。

三、关于说话训练

在二期课改中，非常强调教学应以学生的发展为本，培养学生的感悟能力。学生能读懂多少课文就读懂多少，不要一味求全。所以在理解课文内容的时候，我设计了三次说话练习：第一次看动画，说说“谁主动教蜗牛学艺”；第二次我设计了一道填空。这两次说话训练兼顾了不同层次的学生的发展需求：学生可以根据自己的能力或理解说出不同的答案，可以根据课文的部分内容，也可是全部内容来说话。在学完课文以后，学生都有自己的理解和体会，所以我设计了第三次说话训练，是请学生对蜗牛说几句话。根据自己的理解怎么想就怎么说，不拔高他们的认识，只要合理就行。

四、关于课后练习

在每篇课文后面经常有一些说话练习的要求。《蜗牛学艺》这篇课文课后有两个拓展练习，我们进行仔细研究，发现课后的第2题并不适合学生的拓展，如果让学生想象续编故事，会出现一些不合常理的结果，练习的意义不大，所以我们删去了，而选择了第1题的仿说训练。我们认为课后拓展很有必要，但不能为拓展而拓展，在课堂教学中，我们应首先保证课内的目标扎扎实实地落实，有时间的话再进行拓展训练，因此我就把课后第1题作为回家作业布置给学生。

【教学目标】

1．在课文语言环境中认读生字：艺、主、并、傅、睬、泳、浪、似、越、岭。

2．能正确朗读课文，读出对话语气。

3．在朗读中体会：本领要一个一个地学，不能一味求全。

4．在田字格里正确书写“主、并、泳、浪”。

【教学重点难点】

1．在语言环境中认读生字，并有侧重点地进行教学。

2．正确朗读课文，读出对话语气，并在朗读中体会：本领要一个一个地学，不能一味求全。

【教学过程】

一、引入

1．说个谜语请大家猜猜：“说它是头牛，不能下田走，讲它力气小，背着屋子走。”打一小动物。

2．（出示：蜗牛图）揭示课题。

3．学习生字“艺”，并做一字开花的游戏，

4．想想“蜗牛学艺”指什么呢？我们一起边看动画，边听录音。

教学策略

通过猜谜的方式入手，激发了学生的学习兴趣，出示课题后，“艺”的一字开花既帮助学生积累了词语，又能使学生从词语中慢慢体会“艺”的含义。

二、新授

1．整体感知课文。

（1）看动画，听录音，想想：谁主动教蜗牛学艺？

（2）自由读课文，然后试着完成填空：

（　　）主动教蜗牛学（　　）。蜗牛认为（　　），所以不愿意学。

☆交流并随机出示相关内容。

☆学习生字：“主”“泳”“傅”

（“主、泳、傅”抓读音；“主、泳”抓字形）(www.xing528.com)

教学策略

这一环节设计主要是让学生整体感知课文内容，同时让学生在语言环境中认读生字。在教学生字时各有侧重点，有效识字。也向学生传达一个信息：在自学或预习时能有意识、有重点地进行识字。

2．学习1—4节。

（1）三只小动物都与蜗牛有一段对话，我们先来听一听兔子与蜗牛之间的对话。（出示：1—4节）

（2）学习生字“并、睬”。

（3）指导朗读：想想他们各自说话的语气。

☆引导学生在朗读中体会兔子的主动热情。

☆引导学生读中体会蜗牛的不满意。

☆集体朗读1—4小节。

教学策略

重点指导蜗牛与兔子之间的对话，通过朗读体会蜗牛与兔子各自对待学本领的态度，为后面其他动物与蜗牛之间的对话打下基础，使学生养成边读边思考的习惯。

3．学习5—12节。

从蝴蝶和蜗牛、鸭子和蜗牛的对话中选择一个内容比赛朗读。

（1）在读之前，我们先来学两个生字“浪、似”。

　　你用什么方法记住“浪”？

　　理解：蜗牛头摇得像拨浪鼓似的。

（2）学生选择一次对话练习朗读，准备比赛。

（3）分组进行朗读比赛。

教学策略

通过由扶到放地对课文朗读的指导，让学生在表演、朗读中体验感悟。但课文中一些生字词的教学仍然是教学重点，帮助学生用简单易行的方法识记，是贯穿整个课堂的教学主线。

4．学习最后一节。

（1）老师引读这一节，学习两个生字：“越、岭”。

（2）世界上哪有什么全才师傅，蜗牛时间花了不少，精力花了不少，本领却一样没学着。面对蜗牛你想对他说些什么？

小结：是啊，本领要一个一个地学，不能只想要全才师傅。到头来，什么本领也没学到。

教学策略

这一环节意在进行说话练习的同时，加深对课文内容的理解，培养学生围绕课文内容，发表自己的见解，而不是脱离文本，开无轨电车。同时也通过这样的练习，培养学生的阅读理解能力与语言表达能力。

三、复习字词

1．读生字。

2．读词语。

3．指导写字：抓住“浪、泳”的关键笔画。

教学策略

写字教学是低年级教学的重要环节。写字教学要注意培养学生先看后写的习惯。教师还要认真巡视，及时纠正学生不正确的书写姿势。

四、布置作业

一路上，蜗牛还遇到了一些小动物，如会唱歌的黄莺、会爬行的乌龟、会捉虫的啄木鸟，他们之间又是怎样进行对话的呢？回家试着编一编。

（此教案为2004学年第二学期杨浦区一年级公开课教案）