阶段性教学实践研究：复旦附小以学生发展为本

“阶段性教学”的实践研究

范毓秀

教学有法，教无定法，只有教学良法。这是一条真理。

现行的小学音乐教材是以“课”或“单元”为单位。一课或一个单元里，有唱歌、欣赏、乐理知识、创编内容，也有器乐演奏、学跳舞蹈等等。根据课时安排，必须在四课时里完成一课规定的全部内容，因此为了完成这个教学进度，教师要在每课时里教会学生一首歌、完成教材里的创编内容、欣赏好音乐并做好练习以及学跳舞蹈、学习演奏，显然很难做好。即使完成了既定的教学任务，但是教学效果很不理想。比如，给一年级学生教一个“恰恰”舞步，我实足花了十个课时，仍未达到预期的效果。如果只是以学生初步接触一下为目的，一课时便可以完成，但是从教学结果来看，只学一个基本的舞步，是没有实际意义的。如果由这一简单舞步配上音乐，再由这一舞步的变化，组成一个完整的作品，既能让人赏心悦目地欣赏，又能使学生真正学会，并能从舞蹈中进一步体验乐曲的欢乐情绪，何乐而不为呢？只是这样一来，课时自然要增多。在进行认真思考之后，我改变了原有的教学模式，即根据学生的心理特点和年龄特点，进行了“阶段性教学”的实践研究，把教材中分散的内容集中起来进行教学，在一段时间内，集中主要的精力着重教授一个教学内容。几年来，我在这个方面进行尝试并取得了一定的成效。

一、“阶段性教学”实施过程

1．“声乐阶段教学”。

我们知道，兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。它来自两个方面：一是与生俱有的；二是后天培养的。当学生有兴趣做一件事时，他们总是兴致勃勃，心里乐滋滋的，学习也容易出效果。因此，在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并且努力保护好他们的兴趣是教与学获得双赢的一个条件。

对于刚入学的一年级学生来讲，第一节课是至关重要的。为了激发他们对音乐的兴趣，根据低幼年级儿童的特点，我先从音乐的奇妙故事说起，再讲到人类的生活离不开音乐，然后精心准备了三首不同情绪的歌曲，声情并茂地演唱给学生听，学生从听故事到亲耳感受到音乐的魅力，无不被音乐的美妙所折服，自然，他们的注意力、好奇心和学习音乐的兴趣被激发出来了，从而为我开展第一阶段的音准训练和简单的合唱训练聚足了人气。学生的兴趣大大激发，学习音乐的愿望油然而生。第一阶段教学下来，基本统一了全班同学的声音，尤其那些原本在听准音和唱准音上有困难的学生，通过一年的训练，得到了老师和同伴的肯定，别提有多么高兴，更主要的是他们从此树立了学习音乐的自信，对其以后的学习起到了关键作用。信心来源于取得的成绩，成绩又不断地激励和巩固学生学习的兴趣。因此，第一阶段集中精力重点进行声乐教学，使我取得了教与学共同的提高，师生关系融洽，学生热爱音乐、喜欢音乐。

2．“合唱阶段教学”。

由于有了第一年的音准和简单的合唱基础，第二年的合唱教学顺利进行。我突出重点，选择了许多课外优秀的儿童合唱歌曲，让学生在学习合唱歌曲之中体验到和声的艺术效果，并在声部的合作当中协调好声部间的力度、强弱，学习做到两个声部之间既独立又统一、似行云流水又形影相随的艺术效果。这是美的顶峰！在一次又一次登顶过程中，学生的合唱知识在积累，能力在提高，效果在显露，学生的学习兴趣进一步得到了提高。

3．“合唱、口风琴阶段教学”。

转入第三年的教学，我侧重在以下两方面：（1）继续加强合唱教学；（2）进行口风琴教学。口风琴教学对学生来说是个新鲜事，平时班里那些会弹钢琴的、会拉手风琴的、会弹电子琴的同学一下子有了用武之地。他们出色的表演令其他同学羡慕不已，并激发了他们强烈的学习热情。从单声部的训练到几小节的合奏、从小作品到稍大一点作品的过渡、从单乐器到多乐器的磨合，同学通过配合练习、演奏，全班的凝聚力越来越强。那些天生音色稍逊的学生，在吹奏口风琴上得到了满足，并在这一方面得到了充分地表现，从而进一步提升了他们对自我的认识，信心倍增。

4．“音乐欣赏阶段教学”。

由于前三年有了一定的音乐知识的积累，使学生对作品的众多表现形式及其意义的理解具有一定的领会能力。第四年在巩固声乐和器乐教学的同时，我着重进行了音乐欣赏的教学。如欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，我对贝多芬所处时代、成长的家庭背景以及贝多芬个人命运的遭遇逐一介绍，学生对这一作品所表达的思想、情感、精神有了深刻的理解。当我把克莱德曼改编的《命运交响曲》放给学生听时，引来了全班的一阵阵轻松的欢笑，有同学说，这简直是一部贝多芬《命运交响曲》的搞笑版。我听了由衷感到高兴，学生能从乐曲的配器到演奏风格的改变体验到乐曲不同情感的流露，说明他们已完全融入到音乐之中。

5．“综合知识运用阶段教学”。(www.xing528.com)

如果说前四年的音乐教学是在打基础、在积累，而到了小学阶段最后一年，则是个丰收年了。合唱歌曲一课时就能解决，各声部的音准达到了前所未有的稳定。当年又恰逢区器乐比赛年，五年级学生的参赛欲望和必胜的信念比我还强烈。从确定曲目开始，班里的音乐骨干就帮我一起找资料，并把这些资料翻译成简谱，落实主、副旋律的人员配置等。经过前期的充分准备和操作练习，学生们学习的热情空前高涨。他们分批分组利用午间休息时间轮换练习，时间不够，便利用双休日在家进行练习。功夫不负有心人，最终我们在区器乐比赛中获得了一等奖。这说明学生不仅能运用乐器来表现音乐，更体现出对音乐的理解，综合知识运用能力达到了一个新高度。他们凭借出色的发挥深深打动了评委和全区音乐老师的心灵。

二、“阶段性教学”实施效果

从原来按“课”上的教学模式到进行“阶段性教学”教学模式的转变，教学出现了三方面的不同情况。

1．学生学习音乐的兴趣和积极性的持久性不同。

按“课”上的教学模式，由于每一“课”内容多、时间少，老师无法把教学内容较好地传授给学生，无法让学生得到充分的练习和消化，学生的学习积极性受挫，学习兴趣必然不能持久。

“阶段性教学”由于集中主要精力着重教授一个教学内容，教师把教学内容讲得较透，学生也能把知识学扎实、学牢固。同时在学习过程中，学生又不断体验到因成功带来的喜悦，学习兴趣和积极性大大提高和增强了。

2．课堂教学中获益的学生数量不同。

按“课”上的教学模式，由于每一“课”内容多，没有足够的时间让学生进行操练和巩固，大部分学生难以掌握所学的音乐知识，运用这些知识就更为困难了。

“阶段性教学”由于在一段时间内集中进行一个教学内容，大多数学生有时间在学习、实践、巩固、积累和运用等训练中较好地掌握所学的音乐知识和技能。

3．学生学习的主动性不同。

按“课”上的教学模式，由于学生无法得到足够的学习时间来提高自己的学习技能，体验不到学习带来的成功和喜悦，久而久之就对学习缺乏了兴趣；没有兴趣，学习就勉为其难了。

“阶段性教学”由于能使学生学习的兴趣和学习的积极性有所提高，学生学习获得成功的体验较多，因此促使学生更能主动而积极地学习。

三、对“阶段性教学”的反思

从以上这三个方面来看，由于实施了“阶段性教学”这一教学模式，教学效果好、效率高，值得我去继续实践和研究。当然，在进行“阶段性教学”的实施过程中，我碰到了两个问题，尽管我们的学生在“阶段性教学”这一教学模式下，学习的兴趣和学习的积极性持久不衰，但是进行较长时间的单一的学习内容，对小学生来说，有时是单调和乏味的，这是其一；其二，有些教学内容，比如跳少数民族舞非我所长，只得在教学中被省略了。这些矛盾如何解决？如何在单一的教学内容中穿插有趣生动、又和教学内容相关的东西，从而使教学更有效、更人性？教学跳少数民族舞这一内容时，是借助碟片和多媒体来完成还是老师干脆来个扬长避短？这都值得我好好反思和研究。总之，为了学生能快乐和持久地学习、为了学生能真正学好音乐、为了学生在学习过程中不断获得成功的喜悦，我要不断地完善我的教学方法，使学生和我在教学中共同进步。