小学数学课堂教学体会：学生发展为本

预测终不足，应变须及时——小学数学课堂教学体会

夏雅蓉

预测，是精心备课之必需，也是深入研究学生之重点。预测是教者一种虚心认真的表现，因为实际教学可能没有成功的把握，又缺乏即时的应变能力，所以，预测是切实需要的。况且对学生的研究，既是对学生整体共性的研究，又是对学生个性发展的研究。但预测终有它的主观性，思虑再三，总有一失。在动态的教学过程中，出现一些始料不及的情况，怎么办？这不由令人想到“机会”两字，是给予机会，还是视作“打横炮”，给予扼杀？这就决定于教师的教育观念。

分数是数概念的又一次扩展，它来源于测量和等分，分数既表示一个具体的量，也可表示两个量之间比的关系。由于分数和整数有较大的差别，因此学生理解分数的概念会有一定困难。

“比较分数的大小”是其中的一个教学内容。教材中比较分数的大小仅限于同分母或同分子的分数比较大小，课前我对所学知识进行了预测：

根据对学生的预测，我设计了这样的教学过程：首先创设了一个分吃甘蔗的情境，引导学生思考：“一堆甘蔗两个人平均分每人吃到的多，还是三个人平均分每人吃到的多？”学生通过大胆猜测，反复验证，总结出了分母相同的分数比较大小的方法，然后，我让学生做了一些针对性练习。

1．看图，比较每组分数的大小。

2．在下面各题中的〇里填上“＞”或“＜”。

在反馈交流中老师问：“第2题没有图，你们是怎样比较两个分数的大小的？”(www.xing528.com)

学生甲说：“分母相同看分子，分子大的分数就大。”

学生乙说：“在脑子里画个图。”

这时候意外的事发生了，学生丙站起来问：“老师，要是分子分母都不相同，那该怎么比较？”此时，按照课前的设计应让学生通过直观图去研究同分子分数大小的比较，我完全可以用“下课再研究”或“这个知识不是你现在要知道的”等话把这个学生的提问搪塞过去，但我觉得应该让学生继续探究下去。

于是，我对学生说：“现在这位同学提出了一个非常好的问题，我们一起来讨论。”我又想，学生既然已经通过画图能得出同分母分数的大小比较方法，那么，也可以让他们尝试一下。于是我在黑板上出示了一道题，比较的大小。

一石激起千层浪。同学们的学习积极性高涨，通过直观图，很快得出了答案。于是我干脆打破原先的教案设计，又出示一道题，比较的大小，怎么办？同学们马上投入探索之中，想出了不少办法，画图、折纸条等，课堂气氛一下子活跃起来。在讨论评价中，我为学生提供了“通分”的方法来解决这个问题，举一反三，学生掌握了异分母分数大小比较的方法。学生们学得真高兴！

课堂教学要关注学生的发展，首先必须关注学生的需要。课前预测是相当重要的，教师不仅要弄清楚“教什么”、“怎样教”，更要明确“为什么教”。俗话说得好：要给学生一杯水，自己要有一桶水，我的理解就是要深入研究编者的意图，理解教材、吃透教材，同时要了解学生，制定灵活多变的教学方案，提高教师的课堂应变能力。

此外，要不拘教材，让教材发挥最大的功能。这堂课中设计的巩固练习虽然都没有完成，看似学生没有完整地学好比较分数大小的知识，但在第二天的课堂练习中，反馈质量相当好。因此，对课程进行调整、重组是我们在备课中应具备的能力，对学生在课堂所提的问题如在课堂中不能回答，教师可以用一些鼓励性的语言给予安慰。

正因为教师给了学生发言的机会，掀起了学习的高潮，使这堂课气氛热烈，师生收获都颇丰，也正因为教师具有正确的教育理念，才使学生的需求得到了满足，保护了他们的学习积极性。学生求异创新思维的萌芽，就是在教师给予的机会下得以保护、激励和发展的。