尝试学习在阅读教学中的运用
刘竞勤
尝试教学是著名数学专家邱学华教授于20世纪70年代提出的一种教学法，它从根本上改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法：让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中自学课本、参与讨论，在学生尝试的基础上，教师再进行有针对性的讲解。这一方法充分体现了学生在教学过程中的主体地位，有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性。
这一教学法虽然起始于数理化课程的教学，但通过实践发现它同样适合于我们的母语教学。“学生是语文学习的主人”，这是一个深刻而带有根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求。在课堂上要让学生的需求得到反映，把学生的需要作为课堂教学开展的依据。学生有需要，教师就有必要进行深入引领。所以，尝试学习渗入到语文教学领域已为越来越多的教师所接受。
随着新课标的深入实施，我在语文阅读教学中进行了学习与实践，我感受到：阅读尝试教学以学生为主体，学生尝试自读在前，教师的点拨提升、相机诱导在后的训练方法将更多地关注学生主体的学，让学生感受阅读的趣味、掌握阅读的方法、训练学生的思维理解力，为提高学生阅读能力起到了良好的效果。下面就将自己实践的点滴体会写下来，与同行共同来探讨。
一、尝试学习必须关注学生的需求
在课堂教学中，教师必须预见到学生可能会提出怎样的需要和问题，教师准备给予学生怎样的知识、情感和思维能力的提高，然后，需要分析教学可能存在的问题，这样才能设计出顺应教材，符合学生认知水平的尝试教学环节。
例如，学习《找骆驼》一课前，设计了这样的教学过程：揭题后让学生通过自读课文，自疑自答，用自己喜欢的方式读课文，边读书，边圈划，用文中的词语设计提问，并设想如何回答。这样的尝试学习，学生主动学习兴致很高。在备课时，就预设了学生可能提出的各种问题，将这些问题归类整理：
（1）商人为什么会愤愤地说？
（2）老人为什么要不紧不慢地说？
（3）老人为什么能指点商人找到走失的骆驼？
（4）老人为什么能详细地说出这头骆驼的样子？
（5）老人看见过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？这是一头怎样的骆驼？……
学生通过尝试学习，又在教师的指导下，能找到这些问题在课文中的有关语句来做答，并得出了最关键的尝试中心题：老人是怎样指点商人找到走失的骆驼的？他为什么能指点商人？从课文中找到老人指点商人找骆驼的办法：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。最后，我将这堂课的中心研究课题提出：老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？学生清晰地掌握了文章的脉络，对训练学生的逻辑思维起到了良好的作用。整个教学过程层层递进，顺理成章。
二、尝试学习有赖于对教材的把握理解(www.xing528.com)
教师在教材的研读上下工夫，自己对教学文本的体验、感悟和解读的深度，也将直接影响到课堂的教学质量。在备课中思考如何组织语言，让学生感受文本，如何借助媒体，调动学生情感，都是做好尝试学习的必要准备，对培养学生正确的审美观、解析力都将起到良好的效果。
例如在教学《翠鸟》一课时，通过看图，设置悬念。出示课题后，让学生看看图，猜猜它为什么叫翠鸟？学生通过观察，得出结论：因为它身体大部分是绿色，因此而得名。老师又故意卖个关子：为什么叫“翠鸟”而不是“绿鸟”呢？学生有些疑惑了，在此基础上，我们再来学习课文，并在课文教学的结束时揭示出：因为它外形美、动作美和人们对它可望而不可即的美，激发人们对它的喜爱之情，用上“翠”字更能够凸显出这一点。
在对翠鸟外形美的教学时，让学生先自由读，后用句子比较的方法，完成了对比喻句妙用的感受。学习翠鸟捉鱼动作敏捷这一特点时，先组织看录像，有了感性认识之后，再从句子中重点词的解析入手，从中找出能正面描写和侧面描写翠鸟动作敏捷的有关句子。
学生在前文的学习之后，对翠鸟的喜爱之情积聚到一定程度时进行这样的安排，就非常容易地将学生对翠鸟喜爱的感情调动起来了。
三、尝试学习有助于学生的拓展性思维
语文教学不是简单的线性过程，而是日积月累从量变到质变的过程。适度的随机拓展能体现语文教学的丰富性，适度地尝试学习能开启学生创造性思维的火花。
例如，在教学《古诗二首》时就采用了拓展性的尝试学习，学完两首古诗之后，让学生凭已有的生活经验和知识水平，尝试做小诗人，改动诗句，激活了他们的思维。《风》，我设计了改动诗句而不改动原文意思的尝试练习，如“解落三秋叶，能开二月花”，可以将“三秋”和“二月”改成什么词语？学生在老师的启发下，答出了可换“深秋”、“初春”或“晚秋”、“早春”，这个练习的目的在于检验学生对带点词语的理解能力，同时又让学生尝试着举一反三，增加词汇量。
《画鸡》设计了为“大白鹅”、“母鸡”图配上合适诗句的练习。目的在于让学生能有意识地去运用语言和再创造语言。例如，有的学生写出了“平生不敢轻言语，一叫鸡蛋生下来。（母鸡）”虽然很稚嫩，但他们已能初步抓住事物的特点，用自己的语言表述出来，这不能不说是一种进步。课后我还布置了自编谜语诗或寻找谜语诗的作业，激发了学生自主学习的兴趣。开动学生的思维，注重语言的运用与积累拓展，是语文教学训练鼓励学生发展思维、运用语言的有效途径。
四、尝试学习引导科学的思维与表达
尝试学习不回避错误与失败。在学生自主学习中“旁枝逸出”的现象是完全正常的。胡适就曾在《尝试集》中提到“尝试成功自古无”，强调了只有尝试才能走向成功，对我们的教学具有积极的意义。在尝试过程中，学生出现失败和错误是难免的，但也是极有价值的教学资源。抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功。这样的教育效果会远胜于告诉学生正确的结论。
例如，在教学《野兔》一课时，在揭示文章告诉我们一个什么道理时，有的学生仅凭借课后练习中提到的“弱者战胜强者的道理”一句话来回答，显然对文章的理解还有欠缺，或者思维没有积极带动起来。于是，在教学中临时进行了调整。组织学生再次研读课文第三、四小节，出示尝试题：野兔是怎样踢死老鹰的？野兔为什么能踢死老鹰？进行小组讨论，通过小组合作学习，最终达成共识，“在一定条件下，弱者运用智慧可以战胜强者”的道理便顺理成章地被揭示出来了。
可见，在阅读教学中运用尝试学习来解决问题，不断调整教学的策略、指导方法和步骤，改进教学设计不失为一个良好的教学机智。
尝试教学能真正有助于落实学生在学习过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，培养他们的主动精神。从这个意义出发，我们说阅读尝试教学不失为实施语文素质教育的一种有效的教学方法。只有这样，我们的语文教学才能让学生在教师的引领下步步感悟语言文字的精华所在，让学生积累语言并运用这些语言，内化成自己的本领，拓展自己的思维。我想，这应该是语文教学的必然趋势。
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