语文新课程中学习方式的变革与创新
符 华
一、研究意义
（一）是时代发展的需要。
在知识爆炸的时代，如何掌握知识是至关重要的，所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，已成为当今教育改革的重要目标。
（二）是改革传统教学方式的需要。
要让学生有最充足的发展，就必须从教师教和学生学的方式的变革开始。传统的教学往往让孩子们被动地接受知识，学生很难具有创新的精神和创新的能力，真正学到知识。因此，改变传统的教学方式迫在眉睫。
（三）是新课程改革的需要。
语文新课程标准中明确指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，就必须改变学生传统的学习方式。
（四）是提高学习效率的需要。
大量研究表明，学习方式和学习结果之间存在密切的关系。在学习过程中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了以任务为导向的学习方式。学生在这一过程中不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。
基于以上认识，我进行了“语文新课程中学生学习方式的变革与创新”这一课题的研究。
二、研究内容
（一）自读自悟，给孩子一个自主的空间。
自读自悟，主要倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读通（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）。通过步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，使学生实现了与作者的心灵交流。
以《溪水和池水》一课为例，我请一位同学读第五节，其他同学想象自己就是溪水，闭上眼睛感受一下当时溪水来到大海里兴奋、快乐的情景：你们猜，溪水看到了什么？学生经过讨论，畅所欲言：有的说看到了五颜六色的珊瑚，有的说看到了巨大的蓝鲸，有的说看到了成群的海洋鱼，还有的说看到了各种各样的船只。在语言训练的同时，学生也感受到了溪水的快乐。
接着，我又让学生想象自己是池水，最后变得又黑又臭，会怎么想？学生纷纷难过地说：
“唉，都怪我没有听溪水的话，现在变成这样，太难看了。”
“我可真懒惰，现在后悔也来不及。”
通过换位思考，学生轻松地体会了溪水和池水不同的心情变化，然后再通过赛读，读出了感情，感悟了课文告诉我们的道理：要勇往直前，才能不断进步。
（二）角色表演，给孩子一个创造的舞台。
低年级的孩子最喜欢看童话故事，进行角色表演。教《称赞》、《聪明的猴子》、《狐假虎威》这一类课文时，我就创设机会，让学生扮演故事中的角色，通过学习课文的旁白部分，体会角色不同的语气。每次的课本剧表演让学生得到了锻炼，他们的语言表达能力、想象能力得到了增强。
如《狐假虎威》第二节中的旁白部分是“狐狸眼珠骨碌一转，扯着嗓子对老虎说”，教学时，就可以引导学生读读旁白，请一人上台扮演狐狸，大家评议，看看他演的时候有没有“转动眼珠”，说的时候有没有“扯着嗓子叫”等等。学生经过老师的指导，神态、语气的表演惟妙惟肖。
（三）质疑探究，给孩子一个畅想的园地。
爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”
如今，质疑探究的学习方式走入了我们的课堂：对课题的感知质疑，对词句的感知质疑，对标点的感知质疑，以及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生学习的积极性提高了。
执教《一条大蟒蛇》时，颇有感触：
“卡达叔叔为什么脱下上衣向大蟒蛇头上罩去？”
“为什么按住大蟒蛇的头颈？”
“为什么滚进溪流而不让我杀了蟒蛇？”
通过认真研读文本以及小组成员的积极讨论，解答了疑问，体会了卡达叔叔的勇敢、机智、爱护野生动物的好品质。
（四）小组合作，给孩子一个互动的氛围。(www.xing528.com)
小组合作学习是学生自主学习的重要形式，是对当前课堂教学模式的一种新的突破。如何使此项学习真正富有积极的成效呢？我认为，把握好合作学习的契机，是至关重要的。
1．互相启发，集思广益。
在学习《黄山奇石》一课时，我就组织小组讨论，让学生发挥想象，从“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”中选一块奇石，向同伴作介绍。学生在畅所欲言的过程中，互相取长补短，大大提高了口头表达能力。
2．有利于培养求异思维。
执教《丑小鸭》时，我启发学生小组讨论，续编故事：“如果你是丑小鸭，当你变成了天鹅，会怎么做？”学生纷纷开动脑筋，想出了不同的结尾，如：
“丑小鸭张开翅膀，飞向了他的同伴。”
“丑小鸭在天空中飞呀飞，飞过养鸭场、飞过树林，小鸭们、公鸡、小狗都羡慕极了，纷纷称赞他的美丽。”
…………
通过合作学习，使他们的扩散性思维得到了锻炼。
（五）信息拓展，给孩子一片广阔的天地。
1．课前搜集信息，了解感知课文。
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。教学前，可以对学生进行科普知识的深入细化、历史人物、历史知识的补白等。
如学《鱼化石》一文，为了让学生更好地了解地球上鱼化石和其他化石的科普知识，在课前，我先布置学生们搜集与课文有关的资料，如鱼化石、恐龙化石等信息，这样有利于他们更好地学习课文、理解课文。
2．课中整合信息，深入理解课文。
在学习《松鼠的尾巴》时，让学生在课堂上网收集动物尾巴的信息；在学习《海上气象员》时，让学生上网了解动物气象员的信息；学习《一条大蟒蛇》时，让学生上网收集我国珍稀动物的信息，使学生的知识面得到了拓展，达到了资源共享，有效地丰富了文本的学习内容。
3．课后延伸信息，课内带到课外。
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
《到太空去》一文以自然生动的语言，描绘了宇航员乘坐航天飞机来到太空后，在机舱内的生活状况。因为是在失重状态下，所以与地球的生活截然不同，显得格外特别和有趣。在教学时，我发现学生学习的兴趣很浓，很想了解更多的太空生活的信息。于是，我告诉他们：“网络可以提供大量的资料信息，帮助你们很快了解更多的知识。”我还给学生提供了三大主题：（1）神秘遥远的太空；（2）人类的太空之旅；（3）我国的航天计划。通过大量的信息收集，学生们兴趣盎然，课后纷纷上网收集信息，获得了更多的知识。
此外，我还让学生进行了拓展阅读，教完《我怎么想就怎么说》，我便把学生带向《克雷洛夫寓言》，举行寓言故事会；教《狐假虎威》后，让学生阅读喜欢的成语故事，开展成语沙龙；教了《丑小鸭》，便为学生推荐《安徒生童话》。
（六）以读促写，给学生一个运用的平台。
《风》是一篇充满童趣的儿童诗，其中二、三小节描写了风像个小孩子似的调皮，语言活泼、有趣。
在教学中，我通过引读、接读、赛读、男女生对读、齐读等多种形式的朗读，让学生熟读成诵。
此外，我还在课件中发现了一首关于风的诗歌，便立即给学生欣赏：“谁也没有见过风，不用说你和我了，可是，当树梢点头时，我们知道它正走过；可是，当河水起波纹的时候，我们知道它来游戏了。”
指导学生有感情朗读后，我又让学生展开想象，尝试当个小诗人，也来编句诗，他们饶有兴趣，纷纷说道：
谁也没有见过风，不用说你和我了，可是，当柳条婆娑起舞时，我们知道风来和柳条说话了。
谁也没有见过风，不用说你和我了，可是，当花儿跳舞时，我们知道风来看望鲜花了。
谁也没有见过风，不用说你和我了，可是，当云儿慢慢飘动时，我们知道风来和云捉迷藏了。
谁也没有见过风，不用说你和我了，可是，当草儿欢快地摇摆时，我们知道风来教草跳健身舞了。
谁也没有见过风，不用说你和我了，可是，当船儿在海浪中颠簸时，我们知道风在发脾气了……
以上是我在参加教改的实践中获得的点滴体会，希望通过自己的努力，引导学生用自主、合作、探究的学习方式快乐地学语文、用语文，愿我们的语文课堂真正充满鲜活的生命力！
（本文获2006年上海市优秀论文评比三等奖）
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