心理学第二版：培养观察力

第四节　观察力及其培养

一、观察和观察力的概念

观察是知觉的高级形态，是指有目的、有计划、较持久的知觉过程。观察不是单一的心理活动，而是感知、记忆、思维、想象等智力因素和情感、意志、兴趣等非智力因素协同活动的过程。比如我们在观察什么时，同时就在感知、在记忆、在思考、在想象，往往以浓厚的兴趣、强烈的情感，把整个心理活动集中与指向观察对象的某些部分、某些特点及其变化过程。因为观察的过程，始终有思维和言语活动，所以观察也叫思维知觉。

观察力是指迅速、准确、全面地反映事物典型特征和重要细节的能力。所谓典型特征，是指为某一事物所特有或具有代表性的特征。典型特征可能是本质性的，也可能是非本质性的。比如一个人所特有的体貌特征就是非本质性的。而那些能够反映其整个精神面貌的人格特点就是本质性的典型特征，比如心地善良、责任心强等等。

观察力是在观察的实践活动中形成和发展起来的。比如通过对植物的生长过程、动物的生活习性，以及水文、气象、天体运行等变化过程的观察，就会逐渐积累知识经验，形成相应的观察力。

二、观察力的意义

观察力对于一切社会实践都具有十分重要的意义。有了高度敏锐的观察力，科学家就能从习以为常的现象中发现新的规律、创造新的事物、提出新的理论观点；社会学家能够从纷繁复杂的社会现象的背后，发现社会生活变化的规律，预见社会发展的未来，为制定科学的方针政策提供理论依据；艺术家能够从瞬息万变的事物中抓住典型特征，创造出感人的艺术形象；教育者能在平凡的教育教学中，从学生个体身上发现闪光的品质，察觉到某些苗头性的不良倾向，有针对性地采取有效措施，收到良好的教育效果。古今中外，凡有真知灼见、做出卓越贡献的杰出人物，无不具有高度发展的观察力。伟大的生物学家达尔文自我评价时说，我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。观察力，是智力结构的第一要素。因而提高学生的观察力，是教师从事教学活动的重要任务之一。

三、观察力的品质

人与人之间的观察力是有差异的，既存在类型和水平上的差异，也存在品质上的差异。良好的观察力应具备下述品质：

(一)观察的目的性

观察的目的性是指预想观察结果的能力。观察是有目的的知觉过程。它能使观察主体有意识地组织自已的感知活动，表现出高度的自觉性和选择性，能充分发挥观察力的效能。

(二)观察的客观性

观察的客观性是指按照事物的本来面貌进行观察的能力。一切科学观察都表明，只有实事求是地按照事物的本来面貌进行观察，才能取得真实可靠的感性材料，得到切合实际的科学结论。为此应有意识地排除主观因素的偏见和情绪上的干扰作用。

(三)观察的锐敏性

观察的锐敏性是指迅速准确地发现事物本质特征和重要细节的能力。观察锐敏，常能从平淡无奇的现象中发现事物的本质特点，提出全新的理论，做出重大贡献，比如蒸汽机的发明、伦琴射线的发现等。

(四)观察的精细性

观察的精细性是指从复杂的现象中发现有意义的细节的能力。比如公安人员侦察破案，常能从一根毛发、一个手印或一滴血渍等细微处发现破案的重要线索；有经验的教师能敏感地从学生的一个眼神、面部表情的微小变化窥见其内心活动，因势利导，收到良好的教育效果。

(五)观察的全面性

观察的全面性是指善于从不同角度、不同侧面观察事物总体的能力。事实表明，只有坚持全面持久地观察，才能获得系统的多方面的感性材料，揭示事物的本质规律，做出重大贡献。比如我国杰出的科学家竺可桢从青年时代起，直到去世的前一天，几十年如一日，每天观测记录当天的气温、气压、风向和湿度等气候要素和物候变化，从未间断。他在全面持久地观察中积累了丰富的资料，先后编写了具有极高学术价值的《物候学》和《中刚五千年气候变迁的初步研究》等著作，为我国的气象事业做出了巨大的贡献。^[3]

四、观察力的培养

观察力的培养，实际上就是依据感受性变化的规律和知觉的特征，采用多种形式，培养观察能力的良好品质，以提高观察的效能。具体来说就是：

(一)运用感受性变化的规律培养观察力

比如保持适当的刺激强度，以提高观察的清晰度；适当降低刺激强度，提高观察的分辨能力以及通过实际锻炼提高观察的适应能力等。

(二)运用知觉的特性培养观察力(www.xing528.com)

知觉的特性影响着观察力的全面性、敏锐性和准确性，特别是对象与背景相互关系的规律，对于观察力的培养具有更为直接的重要意义。①通过扩大对象与背景之间的差异性，使观察对象鲜明突出，有助于提高观察的效能。②通过缩小对象与背景间的差别，有助于提高观察的敏锐性。③根据背景不变活动对象易于感知的原理，运用活动教具，如电动模型、电影、电视、幻灯等进行教学训练，有助于提高观察能力的灵活性。④根据知觉对象组合性的规律，在时间和空间上使知觉对象保持适当距离，做到整齐有序或富有连续性，有助于提高观察的效果。

(三)运用直观教学的原则培养观察力

直观教学的原则，实际上就是感知规律在教学中的具体应用。“从生动的直观到抽象的思维”是人类认识发展的基本规律，也是培养观察力所必须遵循的基本原则。

直观教学包括言语直观、实物直观和图表模型直观。如生动的语言、形象的比喻、合理的夸张、实物展示和野外考察等都是培养观察力的有效措施。

(四)在具体观察的过程中培养观察力

观察力是在后天的实践活动中形成和发展起来的。有计划地组织多种形式的观察活动，有助于观察能力的形成。但无论组织何种观察活动，均应注意下述几点：

第一，明确观察的目的和任务，提高观察的自觉性。没有目的就没有方向，没有动力，也就没有行动的自觉性。

第二，要制订周密的观察计划，做好必要的知识准备。有计划、有步骤地进行观察，就能保证突出观察的重点，同时又不遗漏重要的细节，有助于培养观察的全面性和精确性。不难理解，某一方面的专家，也必定是这方面的观察家。有了充分的知识准备，就能加深对观察对象的理解，提高观察的效果。

第三，要教给学生观察的方法，有针对性地进行指导。事实表明，在观察中有无教师的具体指导，直接影响观察的效果，也不利于学生观察力的提高。有两位语文教师，按照教学计划，组织本班学生登山考察。一位教师不做任何指导，任凭学生尽情地游览。另一位教师则细心地指导：当远山进入视野，这位教师便让学生停下来，观察一下山势的远景，要求学生作记录；走到山脚下，再让学生仰视山峰，作好观察记录；登上山顶，引导学生极目四野，丛山峻岭、良田沃野、森林河谷、蓝天浮云尽收眼底。回校以后分别要求学生写一篇《登山记》。结果前一个班的学生写出的作文，毫无生气，有的学生甚至不知从何入手。而后一个班的学生写出的文章层次分明，有动有静，充满着真情实感。

第四，要培养观察的兴趣，养成观察的习惯。兴趣是活动的重要动力，也是活动成功的必要条件。一个人对某一事物发生了浓厚和稳定的兴趣，就会积极主动地去探索、去观察、去思考，表现出高度的积极性和主动性。比如学生物学，引导学生观察植物的生长过程、动物的活动规律，进行野外考察，作好观察记录等，都有助于培养学生的观察兴趣，养成良好的观察习惯。

第五，要及时总结，巩固观察的效果，比如写观察报告，交流观察的经验等。

复习思考题：

1．简述感觉与知觉的区别与联系。

2．举例说明对象与背景的关系。

3．结合知觉的理解性说明知识经验在知觉中的作用。

4．简述感受性变化的基本规律。

5．试论知觉的基本特性及其意义。

6．教师如何培养学生的观察力？

【注释】

[1]《列宁全集》第38卷，人民出版社1957年版，第181页。

[2]《列宁全集》第14卷，人民出版社1957年版，第44、45页。

[3]王极盛：《科学创造心理学》，科学出版社1986年11月版，第112—113页。