家庭背景影响高职学生心理

二、家庭背景所致的消极心理

在中国绝大多数家长的心中，千方百计让孩子上大学，几乎是他们为了让孩子出人头地，进而改变他们及家族命运的唯一途径！为了达到这个目的，他们的每一块肌肉都在为孩子的“教育投资”而劳累着、颤抖着、酸痛着；他们的每一根神经都在为孩子的学业成绩而紧绷着、磨蚀着、撕裂着！汗尽了，不后悔；心碎了，不回头……

对于考上了本科院校的孩子，家长们都还有着“苦有所值”的心理补偿，孩子们也有着“没有愧对父母”的心理安慰；家境的贫寒或富有给大学生们带来的心理影响，对本科生和高职学生大致是一样的，然而高职学生入学前后所受到的家庭影响却有着明显的差异。

（一）频繁地“换学校”导致的“习得性无助”

实例4，孙某，男，20岁，机电系一年级学生，因不能与同学和睦相处，希望转学又未能成功而终日苦恼，对学习毫无兴趣……孙某自读初中起，成绩就一直在中等左右，当初中教师的父母尽管一直严厉地管教着他，成绩却始终没有多大起色。孙某总是埋怨其同学或老师影响了他的成绩，在学校的人际关系自然就紧张。父母先后通过朋友关系给他转了好几个中学，希望其学业会有转机，可都没有什么效果。父母亲让他重读了一个初三，还是没考上重点高中，19岁时参加高考，也没达到本科录取分数线。在父母的劝说下，他放弃了上大专，选择了复读（又换了一所学校）。没想到第二次高考，比第一次更差：刚刚达到高职大专的录取分数线；没办法，父母帮他选择了高职机电专业，双双把他们这个独生儿子送到了学校。孙某是个守纪律的学生，他总是看不惯同学的“不良行为”，例如，他不能容忍男女生相处过于随便和亲热，不能容忍他们不经允许用自己的东西等等，他不满意自己的学校，也不满意自己的专业，更不满意自己的同学，他又想到了“转学”，然而，他们的父母再也帮不上他的忙了！他苦恼，他难受，他不知道自己的人生之路该怎么走了……

这个案例是有些特别。孙某的父母无疑是在对孩子寄予很高期望的同时，过分地看重了“学校”的作用，迁就孩子，千方百计地试图通过“换学校”来提高孩子的成绩，没想到父母的这些行为给孩子不良的心理暗示，让孩子产生了“习得性无助”的心理：似乎离开了父母就会一事无成，只要不顺利，就一定是学校错了，换不了学校，他这书就没法读下去。但有一点肯定是有代表性的，那就是：几乎没有家长把高职院校当作自己孩子上大学的首选，“万般无奈”才让孩子上职院的家长心态，给孩子上高职后的心理投下了阴影。

（二）家长频繁的干预导致的焦虑和逃避心理

教育的人口压力首先使家长处于高度的紧张中，他们对孩子的学习和前途不仅给予了极大的期望，也从方方面面对孩子进行干预，全然不考虑孩子的多种需要，全然不尊重已具有独立意识的孩子的感受，常常不惜采用专制的手段去要求孩子、监督孩子、支配孩子、压制孩子！使孩子终日处于紧张、焦虑之中，难以主动积极地学习，甚至产生厌学、逃避等心理。(www.xing528.com)

实例5，姚某，男，19岁，机电系二年级学生，其父下岗后在外跑生意，其母只有初中文化，也已下岗在家，比他大10岁的姐姐中专毕业后参加了工作，已出嫁成家。母女俩都对姚某寄予厚望，他从小就在她们的唠叨声中长大。由于没考上本科院校，他不知听了她们多少训斥。考入职院后也是由她们替他确定了机电专业，其实他更喜欢进经贸系，打算将来搞市场营销或经商。入学后，妈妈和姐姐要求他每周回家度周末，在家里完成作业、复习功课，不许和同学们玩耍，姚某感到十分压抑“干什么都不安心，更不用说学习了！”一年级时，妈妈和姐姐要求他一方面要搞好学习，同时要努力争当学生干部，他满足了她们的要求，一度当上了副班长，工作也干得不错，受到师生的夸奖，可当期末成绩下来发现姚某的学业成绩平均只有74分的时候，她们说什么也不让姚某当学生干部了，她们跑到学校找到班主任老师，要求把他的副班长换给别人当，使姚感到“很没面子”，同学们也常开玩笑说他是妈妈和姐姐的“掌上明珠”。他曾几次想放弃学业，跑到外省去打工，“免得受妈妈和姐姐的管制，但总下不了决心。”这学期来，他感到很无奈很无助，总是想不出法子来彻底摆脱妈妈和姐姐的控制，随便做什么事，老想着妈妈和姐姐会怎么质问他，会怎么要求他，老想着要是当年考上了本科院校，就可以离开家乡，自由自在地飞翔了，就不用成天受妈妈和姐姐的管制了，只想尽快把三年学习生活混完，早日参加工作，“根本就没有心思去好好读书！”

高职院校大多是地方政府主办的高校，其生源也多半是本地生源，家长对学生的干预十分常见和方便，对学生心理的影响明显大于一般本科院校，而由于多数家长对职业院校是轻视甚至蔑视的，家长对孩子的负面影响就往往多于正面影响。从而使高职学生产生消极心理。

（三）父母关系紧张所致的沮丧和失望

“望子成龙，望女成凤”是中国家长的普遍心理期望。而怎样配合学校真正实现他们心中的期望，对许多家长来说，都是茫然无知的。他们多半是凭感激，凭亲友同事间的“心得交流”来教育自己的孩子，有的仅仅是凭自己的感情用事，更有甚者，父母双方在孩子教育问题上各执己见，出现分歧和冲突，从而使处于青春期的孩子无所适从，心情郁闷和痛苦，甚至使他们对学业、对前途、对家庭充满着沮丧与失望……

实例6高某，女，20岁，人文科学系旅游英语专业二年级学生。实习前，因感到就业艰难，“感到很无助、很无望”而找到心理教师咨询。咨询中，高某多次哭泣流泪，痛感自己“命不好”、“父母素质差”影响了自己的一生！原来，高某小学时一直成绩很好，活泼可爱，还当过文娱委员。四年级时，高某遭遇父母一次剧烈的争吵，被吓得大哭。那次以后父母常有争吵，高某小心翼翼。“跟爸爸妈妈说话都很小心了，尤其是因为一次拉肚子发烧住院，父亲埋怨母亲给我吃了不干净的东西，母亲指责父亲管家太少，两人又吵了起来，我只好大声哭泣，叫他们别吵，他们才安静下来。进入初中以后，父母的争吵次数越来越多，特别是下岗后的母亲做生意一度很不景气，家里常常吵得一团糟！”高某因担心父母离婚，不能全身心投入学习，成绩很不稳定，而学习成绩又成为父母争吵的导火索。父亲鼓励高某参加学校文体活动，母亲则坚决反对，弄得高某左右为难，无所适从。有时她很想亲近父亲，又怕母亲不高兴，有时想亲近母亲，又怕父亲不高兴。慢慢的，高某对他们都很反感，不想回家。回家能晚些就晚些，待在家里的时候能不说话就尽量不说话，能少待就尽量少待，“眼不见为净，耳不听心不烦！”父母一吵，她就大闹，虽制止了他们的一些争吵，“但把我的心情搞得坏透了，我甚至想：我就是不好好读书，气死你们！”到高中后，父母的争吵略有减少，但高二时，高某又听到他们都说，若不是考虑孩子参加高考，“早就离婚了！”高某更加沮丧、失望，但又想考上大学后一走了之，父母的事她就不用管了。就这样，她闷闷不乐地读完了高中，闷闷不乐地参加了高考，又闷闷不乐地来到了职业技术学院，闷闷不乐地应付着学习……到实习前回头一想，自己的前途一片渺茫，自己的家庭也“像个破牛车，摇摇晃晃地不知道会驶向何方”。

我国自1949年取消心理学之后，当时的青少年，后来的家长们一直没有受到过心理学阳光的洗礼。文革又使一批当时的青少年，如今的家长们未能受到良好的教育，社会却迅速发展到一个人口爆炸、知识骤增、竞争激烈、社会转型的高风险阶段，使心理本来脆弱、虚弱的人们，在学习、工作、生活中的压力面前频频失败，束手无策！反映在家庭教育上，亲子冲突十分突出，甚至是“望子成龙”变成了“助子成虫”！不少高职学生由于“高考失误”，“学习乏力”、沮丧、失望便油然而生……