高考受挫引发的消极心理解析

一、高考受挫所致的消极心理

美国仅3亿人口，有3600多所大学，而中国有13亿人口，普通高校却不到1800所。毫无疑问，有限的高校，众多的人口使“高考”足以成为给人们带来巨大心理压力的“生活事件”。除了少数考上重点大学的学生不会因“高考事件”带来消极心理以外，因大学扩招而考上本科院校的学生也因有“侥幸”上本科的安慰，消极心理相对较轻。相反，那些干脆连大专、高职都没有考上的学生，大部分可能早就有了心理准备，认为自己不是读书的料，他们对高考的心理预期本来就不高，“认命”的心理使他们对高考的结束反而有如释重负的感觉，常常不构成“心理打击”的事件。高职学生却不同，他们中的大多数人对高考的心理预期是上一般本科，上高职是“不得已而求其次”的选择，不少学生根本就不愿上高职，打算复读后再考，但因多种原因使他们不得不来到高职院校……

来到高职院校后，因“高考事件”带来的消极心理依然以不小的“惯性”在延续，甚至发展！他们以消极的心理看待“过去”，以消极的心理挑剔高职院校，以消极的心理看待生活和学习中所遇到的一切问题，更以消极的心理来应付“现在”、看待“未来”。

（一）学习上的“弯路”导致的失落、悔恨与抱怨

顾名思义，“失落”有丢失、落差的意思。当事后的糟糕结果与事前的良好预期相差较大而形成“落差”时，人们往往会产生失落的消极心理。同时，归因控制点理论认为，人们在遭遇失败和挫折等生活事件以后，都会自我地去寻找其原因。20世纪80年代，美国心理学家塞里格曼在大量调查研究后发现，由于生活、家庭、教育与文化环境等方面的影响不同，人们在归因时对事件原因会有不同的解释风格。

乐观型解释风格的人会认为失败和挫折是暂时的，是特定性的情景事件，是由外部原因引起的，而且这种失败和挫折只限于此时此地，并不妨碍自己在彼时彼地遇到同类事件时去获得胜利与成功。因此，他们在遇到失败和挫折时，常常不会有严重的或持久的消极心理。反之，对于成功和成就，他们会认为是自我的内在原因所致，而且是长期的，并会泛化到自己的其他活动中去。

悲观型解释风格的人则会把失败和挫折归咎于长期的或永久的原因，具有普遍性，是由自己内在的不可控制的稳定原因引起的，并认为这种失败和挫折会影响到自己所做的其他事情；同时，他们会认为自己的成功是外在原因（如“运气”等），是一种暂时的，偶然的现象，只限于此情此景。因此，悲观型解释风格的人就容易形成压抑、焦虑等心理问题。

当然，塞里格曼对解释风格的这种分类是两种极端的情况，处于中间状态的人常常是大量的。“高考受挫”作为一个重大的生活事件，无疑是导致高职学生产生消极心理的一个“关键性的生活经历”。

实例1：周某，男，19岁，经贸系高职大专二年级学生，入学时高考分为386分（当年的最低录取分数线是270分）。入学后情绪一直十分低落，咨询中谈到：自己小学时成绩较好，曾几次评为三好学生，那时和父母的关系也很融洽……从初中开始，学习成绩一直不理想，刚开始是处于中等水平，以后常有下降，父母的不满和批评也越来越多。后来跟一些同学上网玩游戏，遭到父母的批评和打骂。初二暑假时，和上大学的表哥玩得很开心，受到表哥的指导、帮助后，决心好好读书，学习成绩一度“直线上升”，受到老师、家长的表扬也较多，“同学们也对我投以羡慕的眼光，后来成绩虽有起伏，总算考上一所重点高中。我是个有点内向，本来朋友就不多的人，想学别人那样多交几个朋友。考上重点高中后，父母对我的管束也松了些，给的钱也多了些，我便常常和同学一起上网、下馆子，还和一位女同学好上了。到高二时，成绩已明显落后，父母自然十分焦急，有一次母亲气急败坏地骂我说：‘还有什么指望，你一辈子都不会有出息了！’以后她又多次这样说我：‘我早说过，你没指望了，一辈子都不会有出息了！’我也产生了破罐子破摔的想法，心里难受的时候就去上网或找那位女生（她的成绩比我好）倾诉。到高三时，反正是应付似地复习、参加月考，对父母的批评和指责再不反驳，尽管他们也收敛了许多。当高考分下来的时候，父母征求我的意见：是复读，还是上高等职业院校？我毫不犹豫地选择了后者。我觉得自己是个没毅力的人，不会有什么出息了，干脆学门技术找个工作算了，而且女友考上了一所本科院校，她不会要我了，我也没脸要她了。近两年来，情绪一直十分低落，老想着当年要是不贪玩，好好学习，考个‘二本’绝不会有问题，十分的懊悔，对学习一直提不起兴趣……”

周某的学习生活及高考受挫的经历是很有代表性的。然而，生活事件本身并不会直接使人们产生积极或消极的体验和反应，只有当事件被人们的大脑加工之时，伴随着加工的过程才会产生相应的体验与反应。本例中，周某的智力看来并不差，对父母的教育也能理解，逆反情绪也不是很大，倒是在父母关于“不会有出息”的暗示下，对自己不良的自控能力和毅力感到无可救药而十分懊悔，老是不能从过去的经历中走出来，加上女友比自己有出息，进入高职后，消极的情绪一直笼罩着他……

（二）同学间攀比所致的自卑与消沉(www.xing528.com)

当今社会中，人际间的攀比一直伴随着人际间的激烈竞争而存在着，学生间的竞争与攀比更是一直伴随着他们的成长。到高中和大学阶段，这种攀比更加白热化和表面化，在竞争中败下阵来的学生，更深地体验到攀比后的失落之痛，心灵的伤口常常难以愈合……

实例2，赵某，女，19岁，信息工程系大专一年级学生，她和她的高中同学徐某一直“像亲姐妹一样”在县一中的同一个班读书，当时两人的成绩都不相上下，处于全年级“中偏上水平”，生活得很开心。二年一期时，徐某的父母亲双双调到广东中山市工作，徐也转到了中山市一中读书，徐常常说他们“学校条件如何如何好，学业成绩也上升到年级前20名”等等。赵某十分羡慕，曾埋怨父母怎么没本事调到大城市里，把她弄到条件好的学校里去。自己也曾一度发奋要走进全年级前列，但总是不能如愿。高考后，徐某进入广东一所“一本”大学，而她只能以不到400分的成绩进入高职院校，徐某总是电话或写信告诉她学校条件如何如何好，学校的生活如何地丰富多彩，而且徐某长得比她漂亮，“有几个男生追她”等等。一想起这些，赵某就觉得自己“命不好”，再努力也没有用，书也读不进去，觉得自己就是毕业了也难得找个好工作，“浑身没有劲”，“真有度日如年的感觉”……

社会对名校、高学历的看重给学生不仅带来压力和偏见，而且冲击着涉世不深的学生们的虚荣心，社会对“高职院校”是“三流大学”的评价更让学生们感到“脸上无光，前途无望，不知路在何方”。赵某的这种自卑和消沉绝不是个别现象。不服气的学生也多半是下决心毕业后要去“专升本”，很少有人认为自己高职毕业后可顺利找到好工作，更不敢奢望可以独当一面地去创业。

（三）“复读或入学”的趋避冲突所致的彷徨

不少高职学生在入学前都曾有过“复读”还是“上高职院校”的趋避冲突。尤其是考分接近本科线的学生。有的学生本想复读，却因家中经济条件限制不得已而求其次；有的虽有条件复读，却因不能再忍受父母严厉的监管而横下一条心来读高职；有的担心复读以后依然考不上怎么办？还有的虽然不满自己“屈尊”去上高职，可“黑色高三”实在有些不堪忍受等等。

当他们最终还是进了高职后，“理想的我”与“现实的我”发生激烈的碰撞，产生了艾里克森所指出的“同一性混乱”（即由于不能确定自我形象、自我概念、自我价值而产生焦虑与彷徨的现象）。严重妨碍着他们自我意识的发展和自我同一性的确立，从而产生消极心理。

实例3，余某，女，18岁，护理系大专一年级学生。自述初三以前成绩一直很优秀，进入了父母所在的一所重点中学上高中。由于自己长相也不错，身材高挑，达到了165cm，高一时未经父母同意，参加了市电视台组织的一次服装秀表演，受到父母的严厉批评，硬是让她放弃了复赛，心里很不高兴，经常与父母发生口角和冲突，学习变得懒散，成绩一度严重下降，到高中二年级二期时，居于全年级100多名，父母说她“不要脸，把我们的脸都丢尽了”，到高三时，虽然成绩的年级排名有所好转，但很不稳定，最好时曾进入全年级26名。“父母虽小心翼翼地待我，但总是容易因许多小事闹意见，母亲还在家里设置了一块高考倒计时的小黑板，给我带来很大的压力……高考第一天就考得不顺利，第二天我无论如何不愿去考了，在家里大哭大闹，后经邻居好说歹说才去考试。高考成绩一下来，只有468分，没上本科线，家里谁都不开心。父母希望我复读，他们不相信自己的女儿考不上本科大学，但我坚决不愿复读了，早就听说男生复读关系不大，女孩的青春太金贵，还在网上看到‘女孩学得好不如嫁得好’，我就一赌气来到职院！没想到，同学们都说我太冲动了，如果复读，上重点大学都没问题，以后找工作更方便，嫁的人也会更高档，等等，弄得我后悔不迭，心情特别郁闷，总觉得自己是‘明珠暗投’了……”

余某的这种心态，在高职院校中也是很常见的，当今的学生面临多种选择和多种诱惑，他们本身也有着多方面的需要，有着多方面的潜能，鱼和熊掌却常常不可兼得，理想的我和现实的我常常发生冲突，搅得他们心神不宁，妨碍着他们的顺利成长，甚至影响到他们的心理健康……

高考的失误或者不如意，对许多高职生来说，都是他们心中难以抹去的一片乌云，如何消除这片乌云，至少是当前高职教育中，学生入学后应当首先引起重视的一个课题。