多元智力与优势智力在高职学生心理与教育中的应用

四、多元智力与优势智力

（一）加德纳的多元智力理论

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳通过研究，认为人的基本智力至少可分为八种类型，即语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际交往智力、内省智力和自然观察者智力。

八种智力中与物体相关的智力是空间智力、数理逻辑智力、运动智力、自然观察者智力；与物体无关的智力是语言智力、音乐智力；与人相关的智力是人际交往智力、内省智力。

各种职能的外在表现：

1．语言智力

喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话，从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西，使用丰富的词汇进行流利地、富有表情地谈话，善于解释事情、喜欢把事情写下来。

2．数理逻辑智力

喜欢逻辑解释，喜欢猜谜语和解决问题，喜欢在事物之间寻找模式和关系，以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题，喜欢数学和自然科学。

3．音乐智力

喜欢自然界的声音，对音乐有兴趣，喜欢听或演奏音乐，有良好的节奏感或旋律感，很容易学习和记住歌词。

4．空间智力

良好的方向感，观察别人不注意的事情，可以在心中清楚地“观察”事物，用电影电视、幻灯和录像带帮助学习，可以很容易地使用图表和地图。

5．运动智力

喜欢动手处理问题，直接参与，动手来做，摆弄东西时很熟练，喜欢运动、游戏，喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西，与所看、所听的事相比，对于自己所做的事记忆清晰。

6．人际交往智力

能够帮助人们解决困难，对别人的态度和反应非常敏感，对别人的思想和感受感兴趣，参加俱乐部或社区活动，喜欢团体工作，与他人进行讨论和合作。

7．内省智力

喜欢做白日梦、想象和幻想，喜欢独立做事情，喜欢静静地工作和思考，能够了解自己的感受、思想和做事的原因，对自己做事是否得当进行沉思，能从过去的经验中得出结论。

8．自然观察者智力

可以认出很多不同类型的植物、树木和花草，对环境事宜非常敏感并积极支持，对自然有亲和力，可以把自己想象为一个农民或渔夫，可以辨认天气特征，散步中能够辨认野生动植物或野兽的足迹，对于宇宙星球和生命科学的知识保持更新。

每个人都拥有上述八种以上智力，但其组合不同。用简短的问题不能测试多元智力，每个人的智力都能得到改善，但不同的人可能在某一特定的智力方面更容易被改善。智力有多种类型，它们反映了我们与世界的不同作用方式。

（二）优势智力

建立在多元智力基础上的教育学意味着教学与评价要根据学生的优势智力和弱势智力而定。教师围绕问题组织教学。教师或家长应该发展这样的教学策略，即允许学生或孩子以多种方式进行理解，并且重视每个学生或孩子的独特性。

对于家长而言，可以在日常生活中全面、细心地观察孩子方方面面的表现，从而挖掘出他的优势智力并适时地加以引导。以下，为家长罗列出孩子在日常生活中的20种表现，千万别忽视这些表现，因为，它们正是孩子发挥潜在智力的体现。相信这对教师也有启迪。

1．善于用语言描述所听到的各种声响；

2．常给孩子朗读的故事，要是你更换了里面的某个词，孩子就会说读错了，并加以纠正；

3．喜欢对人讲故事，而且讲得绘声绘色；

4．喜欢提些怪问题，如人为什么不会飞等等；

5．喜欢把玩具分门别类，按大小或颜色放在一起；

6．喜欢伴随乐器的弹奏唱歌；

7．喜欢倾听各种乐器发出的声响，并能根据声响准确地判断出是什么乐器；

8．能准确地记忆诗歌和电视里经常播放的乐曲；

9．善于辨别方向，极少迷路；

10．乘车时，对经过的站名或路标记得清清楚楚，并向你提起什么时候曾经来过这个地方；

11．喜欢东写西画，形象逼真地勾勒各种物体；(www.xing528.com)

12．喜欢自己动手，很多东西都一学就会；

13．特别喜欢模仿戏剧或电影人物的动作或道白；

14．善于体察父母的心情，领会父母的忧与乐；

15．落落大方，动作优雅懂礼貌；

16．看见生人时会说“他好像某某人”之类的话；

17．善于把行为和感情联系起来，如说：“我生气了才这样干的”；

18．善于判断该做什么、不该做什么；

19．善于辨别出物体之间的微小差异；

20．喜欢摆弄花草、逗弄小动物，而对一般的玩具兴趣不大。

测试分析：

如果孩子对第1、2、3条表现突出，可能具有语言才能；

如果第4、5条表现突出，说明有逻辑-数理方面的天赋；

如果第6、7、8条表现突出，可能是个音乐苗子；

如果第9、10、11条表现突出，说明有丰富的空间想象能力；

如果第12、13条表现突出，可能具有较高的身体-运动智力；

如果第14、15、16条表现突出，孩子在人际关系方面的智力较好；

如果第17、18条表现突出，说明孩子有着良好的自我认识能力；

如果第19、20条表现突出，孩子的自然观察者智力明显地具有优势。

（三）多元智力理论对高职教育的启示

多元智力理论动摇了主要以语言智力和数理逻辑智力为基础的传统精英式的高等教育模式，传统的比较单一的高等教育结构形式也受到挑战。在高等教育内部更需正视人智力的多元性，倡导各种智力类型的平等性。

1．高职院校学生的智力特点

我国的高等教育已经突破了精英教育阶段，进入大众化时代，其中的高职院校已经占我国高校的半壁江山。大量的高职院校是由以前的中专学校升格成立的，一些是由以前普通高校办的专门学院，还有一些是新成立、新组建的高职院校。高职学生的生源主要来自三个方面：一是参加高考后录取的学生，这是一般高职院校的主要生源；二是对口升学考试录取的中等职业学校的学生；三是在中考中录取的五年制高职学生。学生都需要经过理论考试才能成为高职学生，高考中录取的学生在高考中的考试成绩一般不是很好，一般是在专科档录取。从中考中录取的学生，中考的考试成绩一般也不是很好，从中等职业学校录取的考生其一般的理论成绩与参加中考类生源差不多。从学生的来源我们可以看到，高职学生总体来看“语言与数理”方面的智力不是他们的强项。高职院校学生由于来源不同，他们之间也存在一定的差异，普高学生理论基础比较好，学习能力相对较强，学习的习惯也比较好。对口升学的学生理论基础一般，有较强的动手实践能力。从多元智力理论的角度来看，高职院校的学生与其他高校学生的智力差异主要在于类型而非层次。由于现今考生的选拔几乎都采用单一的纸笔测验，这种测试只关注那些以纸笔测验能测得的部分能力，即语言智力和数理逻辑智力。按照加德纳的多元智力理论，这类测验的成绩只证明了学生在语言智力和逻辑智力方面的强与弱。也就是说，那些在纸笔测试中成绩好的学生，只表明他们在语言智力和逻辑智力方面为强项；在纸笔测试中成绩不太好的学生，至多只表明他们的智力强项不在语言和逻辑方面，他们的优势完全可能在纸笔测验无法测出的其他智力方面，比如音乐智力、空间智力、运动智力、交往智力等。现有的教育没有能很好地关注他们的这部分智力。现在进入高职院校的学生，大部分是在纸笔测试中成绩不太好的学生。多元智力理论还认为“没有人能够学会需要学会的一切东西”，“每个成年人只有一种智力可达到辉煌的境界”，因此，“学生在某一领域内有超常表现，并不意味着在其他领域内也会有超常的表现”。同样，学生在某方面的弱势表现并不表明在其他方面也必然呈劣势。事实表明，现有学校偏重于语言智力、数理逻辑智力的教育选才方式与未来职业岗位的成功之间的相关度不是很高。所以高职学生不必自卑自弃，完全可以积极寻求符合自己智力类型的发展机会，成为有用之才。

2．高职教育的课程设置与教学改革

我国传统的高等教育课程主要以单一学科课程为主，基于学科的逻辑体系而开发，学生的全面发展和个体的充分展示难以实现。多元智力理论的课程目标是开发学生的多元智力，为多元智力而教，并通过多元智力来教，使学生有机会更好地运用和发展自己的多种智力。加德纳认为各种智力的相关性是很低的，在一般情境下某种智力优势很难有效地迁移到另一种智力中。即便经过不断的教育和训练，某种智力优势仍难以迁移，每一个个体的各种智力之间存在着不平衡现象，每种智力都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。每个学生都各有自己的智力特点、学习类型和发展方向。所有人的天赋智力，都可以通过高校重塑，而不只是语言与数理逻辑智力强的人从高等教育中获益。多元智力理论要求高等教育树立个性化的课程观。

学校教育不但要根据不同的专业领域而有所不同，还要根据不同的教育对象而有所不同。高等职业教育和普通高等教育相比，无论在专业领域，还是在教育对象方面，都有其独特性，课程改革自然有其特色。要求学生以自我为建构的中心，广泛学习人文科学、自然科学和社会科学，选修多领域、多学科的核心课程，以锻炼多种智力。为此，高职院校需要增设大量选修课，满足不同智力类型的学生发展富有个性的素质结构。高职院校的课程需要一种开放的、整合的课程体系，不能套用本科的教材和课程，不能将其简单地压缩、删减，也不能将中专、中职的教材和课程简单地扩充，更不能将本科的教材和课程与中专、中职的教材和课程简单地糅合。设计符合高职要求的课程，编写一批符合高职教育的教材，培养一批针对高职教育的教师，已经成了高职教育发展的当务之急。

（1）与语言有关的智力的课程设置与教学改革思路

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其毕业的学生在毕业后一般直接走上工作岗位，因而，在这个阶段发展与语言有关的智力就有特别的意义。与语言有关的智力有语言智力、音乐智力。通过有目的的设置一些课程，组织相关的协会、兴趣小组可以使在这方面智力好的学生有进一步的发展。如要求学生写一些主题论文、参加主题辩论，写日记，做一些口头报告，写读后感。通过音乐调整学生的注意力，有节奏朗读诗、词、曲。多元智力课程的倡导者认为，由于语言智力特别是其中的口语能力与听觉系统密切相关，或者说，由于口语并非以视觉系统为媒介，而是以听力系统为媒介，教师在课堂教学中应该特别重视和学生对话的重要性，认为在师生对话的情境下比在教师独立讲课的情境下更容易形成和提高学生的倾听和理解能力，主张教师应该帮助学生在师生对话的情境中学会倾听和理解他人的语言，并据此作出适当的反应。教师也应该充分利用音乐活动来提高课堂教学的效果。

（2）与物体有关的智力的课程设置与教学改革思路

与物体有关的智力有数理逻辑智力、空间智力与运动智力。将物体分类，将实物与图片配对，运用计算机运算，动手操作的实验，制作物体的比例图；写生、素描，多媒体教学，CAD绘图；用肢体语言来表示词汇、概念，随着音乐节奏做协调的动作，用舞蹈来表达对某一问题的理解。学校教学应该把发展学生的想象力放在重要位置，培养学生重新组织大脑中的各种信息进行创造性思考的能力。为学生创造一个活动教学的环境，并引导学生在与环境的相互作用中有效地、积极主动地进行学术课程的学习。

（3）与个人有关的智力课程设置与教学改革思路

与个人有关的智力有内省智力、交往智力。给学生一定的反思以及独立工作的时间，如写日记，读传记，把自己假定为历史人物，制定人生目标（个人规划），定期做自我小结、自我评价；学生管理班级，合作做项目；分组、分工做毕业设计。教师一定要认识到发展学生内省智力的重要性，并积极地为学生提供发展内省智力的环境，设计发展内省智力的活动，如为学生提供独立思考并完成某一任务的时间和空间，为学生设计能够集中注意力的活动，要求学生通过写日记等方式对自己的活动进行重新思考等。教师通过给学生提供合作完成任务的机会以发展交往智力，因为只有在共同的工作中，学生才可以学会分担责任、倾听别人意见、与他人协商、竞争基础上的合作等，才可以学会在集体中担当多种角色、欣赏合作者的特别贡献以及从整体利益出发进行合作等。

3．对教师的要求

多元智力的教育理论是以“学习者为中心”，教师的重要任务就是因材施教，根据其智力组合特点，帮助学生发展智力潜能，使每一个学生都能以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识，并真正学以致用，保障人的性格和智慧的全面合理发展。教师要考虑授课的综合性，要创造个性化的环境为学生提供个性化的教育教学，以适应学生已有的认知结构，发展学生的多种智力，满足学生的不同需要，帮助学生解决各种问题。首先，教师要充分认识校内课程与教学的局限性。多元智力理论要求学校的教育教学不能单单局限于学校范围内，而要在整个社会的范围里发展他们的多方面智力。通过“社区服务学习”可以检验课堂学习内容，提高人际交往能力。另外，新的教育技术能为多元智力创设有效的解决方案和适当的环境来开发多种智力。通过电脑辅助教学可以为学生提供多种工作空间选择，使用模型模拟设计可以创造新的学习激励因素，使用网络可以创造出更广阔的虚拟发展空间。其次，教师要鼓励学生采用多种学习方法。高职学生对知识的理解是多元的。且高职学生正处于创新能力高峰期，因此要鼓励高职学生根据不同智力类型变换学习方法。教师应根据不同的学习内容、学习对象创设各种适宜的教学策略，针对不同的学习特点采用不同的教学方法。例如，对部分有智力特长的学生的培养可以像大学教授带研究生一样进行指导式或引导式学习，与校外的人一起工作实习以拓展发展空间，发展交往智力等。学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于用不同的智力来学习。在可能的范围内，教师的教学应根据不同学生的智力特点来进行。教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略。多元智力理论放大了对人类自身认识的视野，指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严重缺陷，动摇了当今社会奉行的智力观、教育观、考试观及人才选拔标准的合法性基础。如果建立以“多元智力”理论为基础的新的学生观、智力观、评价观及人才选拔的标准，那么，那些被我们的社会和学校所认为的“差生”就将获得解放，一大批青少年就将重新获得学习的机会，享受接受优质教育的权利。多元智力理论认为，若要发展学生的多元智力，教师群体首先要拥有多项智力，教师的某项智力经验是学生发展该项智力的重要学习楷模。另外，教师拥有切身体验，教学也会更加切合实际，也就是说，教师的素质要求依赖于教育、教学的特点和要求。因此，高职教师资队伍的建设需要解决的不仅是学历和职称问题，懂理论知识，会实践操作，同时具备一定的教育学、心理学、教学法方面知识的教师，才能胜任高等职业教育的教师岗位。从教师个体结构来看，“双师型”或“三师型”素质结构是其最理想的模式。因为，“双师型”或“三师型”的教师在智力优势上至少兼顾了多个智力领域，有利于开发高职院校学生在各个智力领域的潜能。培养出的是懂技术、会操作的高级复合型应用人才。教师自身除了专业理论知识外，丰富的实践经验和动手能力当然不可缺少。目前，多数高职院校教师的素质离“双师型”素质结构的要求还有相当大的差距。高职院校师资一个方面要求教师具有硕士以上的高学历，另一方面对现有教师进行有针对性培训，使更多教师的素质达到“双师型”素质结构的要求。从教师群体结构来看，各种智力强项的人员合理组合为最佳模式。多元智力教学倡导团队教学、协作教学，让各种智力优势的教师相辅相成，为学生发展提供更多机会。另外，高等职业教育强调专、兼职教师结合，吸收工程师、技师、技术员等有一技之长的专业人才加入高等职业教育师资队伍，这不仅可以缓解高职院校师资的数量问题，更能促进师资结构的多元化。师资队伍建设的另一项任务是进一步完善兼职教师制度，把它作为高职院校师资结构建设的目标之一。

4．教学结果的评价

社会的需求是对高职院校教学结果评价的一个重要的标准。考试、考核方式要多样化，理论考试仅仅是评价教学结果的方式之一。在高等职业教育中我们还应该用其他更能反应教学目的和社会需求的评价方式。传统的教学评价往往依赖于标准化考试，认为考试是检验学习者的唯一标准，这种机械的评价模式缺乏合理性、客观性。多元智力理论为教育评价提供了新的理论指导。多元智力理论的教育评价观强调学习者的主体地位，主张挖掘学习者的智力强项，促进学生的发展。多元智力强调达到教育目标的过程，而不是教育目标的提出。我国大多数高校的校训强调“严谨、求实、求真、诚信、团结、创新”等，但是学校课程的设置和内部管理往往与这些目标背道而驰，多数高校都在探讨如何培养学生的自我反省能力、领导能力、人际交往能力、艺术欣赏与创造能力等，但教育质量的评价中，并不关注这些结果。