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高职学生心理与教育:收敛与发散思维

时间:2024-04-05 理论教育 版权反馈
【摘要】:收敛思维发生于当问题只有一个正确答案或一个最好的解决方案时,一般智力测验中所测量的主要是收敛思维的发展水平。在创造性思维或独创性思维品质的发展中,发散思维和收敛思维各处在不同的地位,起着不同的作用。

高职学生心理与教育:收敛与发散思维

二、收敛思维与发散思维

(一)收敛思维

又称辐合思维,是思维者聚集与问题有关的信息,在思考和解答问题时,进行重新组织和推理,以求得唯一正确答案的思维方式。例如,学生从书本的各种定论中筛选一种方法,或寻找问题的一种答案;理论工作者依据许多现成的资料归纳出一种结论。

收敛思维发生于当问题只有一个正确答案或一个最好的解决方案时,一般智力测验中所测量的主要是收敛思维的发展水平。

(二)发散思维

发散思维是从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一个来源中产生各种各样的输出。它的特点:一是“多端”,对一个问题,可以多开端,产生许多联想,获得各种各样的结论。二是“灵活”,对一个问题能根据客观情况的变化而变化,也就是说,能根据所发现的事实,及时修改原来的想法。三是“精细”,要全面细致地考虑问题。不仅考虑问题的全体,而且考虑问题的其他条件。四是“新颖”,答案可以有个体差异,各不相同。(www.xing528.com)

科学发展中,有许多事实说明,当科学的发展受到某种偏见的束缚时,需要人们找到一种新的观念或方法战胜偏见,促使科学向前发展。比如,丹麦天文学家第谷,用了30年的功夫,精确地观察行星的位置。他工作辛勤,观察才能又非常出色,不幸的是他却短于发散思维。他虽受哥白尼工作的影响,却又不能摆脱当时处于统治地位的托勒密地心说的影响,而提出了一个折中方案:行星绕太阳转,太阳又绕地球转。1600年,第谷请了开普勒做助手。开普勒与第谷相反,对观察不太感兴趣,而且技术也远不如第谷,但他擅长理论研究,又有良好的发散思维。通过对第谷资料的分析,他起初假想太阳绕地球转,误差总是很大,与观察不符。于是他改为日心说,按哥白尼的假想,即火星绕太阳做圆周运动。计算结果仍不理想。最后,他大胆思考,提出了“火星的运动轨道椭圆,太阳位于第一个焦点上”的假设,计算结果与观察资料符合。就这样,第谷的精确观察与开普勒的天才发散思维相结合,导致行星运动第三定律的发现。

(三)收敛思维与发散思维的关系

收敛思维与发散思维是思维过程中互相促进、彼此沟通、互为前提、相互转化的辩证统一的两个方面,它们是思维结构中求同与求异的两种形式,两者都有新颖性,两者都是创造性思维的必要前提。收敛思维强调主体找到问题的“正确答案”,强调思维活动中记忆的作用;发散思维则强调主体去主动寻找问题的“一解”之外的答案,强调思维活动的灵活性和知识的迁移。收敛思维是发散思维的基础,发散思维是收敛思维的发展。在一个完整的思维活动中,离开过去的知识经验,即离开了收敛思维所获得的一个“正确答案”,就会使思维的灵活性失去出发点;离开了发散思维,就会使思维呆板,即使学了一定知识,也不能展开,进而影响知识的获得和收敛思维的发展。

在创造性思维或独创性思维品质的发展中,发散思维和收敛思维各处在不同的地位,起着不同的作用。就发散思维来说,它具有多端性、灵活性、精细性和新颖性,是创造性思维的一个重要组成部分和基础。从解决问题的过程来看,提出多种假设、途径,对创造性思维问题的解决是十分重要的。从结论上看,众多的答案,能对创造产品作出验证。再就收敛思维说,从特点上看,沿着一个方向达到正确的结果,这里有记忆、表象,有深刻性思维品质,这是创造性思维不可缺少的前提。从对发散思维的制约性看,发散思维所提出的众多的假设、结论,需要集中;收敛思维确定了发散思维的方向,漫无边际的发散,总是要收敛的,集中有价值的东西,才是真正的创造力。从创造性目的来看,是为了寻找客观规律,找到解决问题的最好办法,收敛思维集中了大量事实,提出了一个可能正确的答案(或假设),经过检验、修改、再检验,甚至被推翻,再在此基础上集中,提出一个新假设。

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