抽象思维与形象思维的比较

一、抽象思维与形象思维

思维可以分为抽象思维和形象思维。

（一）抽象思维

抽象一词，其拉丁文的原意是分离、排除、抽取。抽象作为一种思维活动的过程，是对已经获得的大量感性材料、经验事实，经过比较、分类、分析、综合，将一类事物同其他事物区别开来，排除个别的、偶然的、外部的表面现象，抽取出普遍的、必然的、内在的本质或规律。抽象的具体程序是千差万别的，绝没有千篇一律的模式，但是一切抽象（尤其是科学抽象，即科学研究中的抽象表现得更加明显）过程都具有以下的环节：分离——提纯――简略。

第一，所谓分离，就是暂时不考虑所要研究的对象与其他各个对象之间各式各样的总体联系。因为任何一种科学研究，都首先需要确定自己所特有的研究对象，而任何一种研究对象就其现实原型而言，它总是处于与其他事物的千丝万缕的联系之中，是复杂整体中的一部分。但是，任何一项具体的科学研究课题都不可能对现象之间的各种各样的关系加以考察，所以必须进行分离，而分离就是一种抽象。比如说，要研究自由落体运动这一种物理现象，揭示其规律，就首先必须撇开其他现象，如化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象等等，而把落体运动这一种特定的物理现象从现象总体中抽取出来。

第二，所谓提纯，就是在思想中排除那些模糊基本过程、掩盖普遍规律的干扰因素，从而使我们能在纯粹的状态下对研究对象进行考察。实际存在的具体现象总是复杂的，有多方面的因素错综交织在一起，综合地起着作用。如果不进行合理的纯化，就难以揭示事物的基本性质和运动规律。比如研究自由落体运动时，要排除空气阻力因素的干扰，也就是要创造一个真空环境，考察真空中的自由落体遵循什么样的运动规律。在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来进行落体实验。伽利略就依靠思维的抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹形态下的落体运动，从而得出了自由落体定律。

第三，所谓简略，就是对纯粹研究结果所必须进行的一种处理，或者说是对研究结果的一种表达方式。它是抽象过程的最后一个环节。在科学研究中，对复杂问题作纯态的考察，这本身就是一种简化。另外，对于考察结果的表达也有一个简略的问题。不论是对考察结果的定性表述还是定量表述，都只能简略地反映客观事实，也就是说，它必须要撇开那些非本质的因素，这样才能把握事物的基本性质和它的规律。所以，简略也是一种抽象，是抽象过程的一个必要环节。比如说，伽利略的落体定律刻画的是真空中的自由落体运动规律，但是一般所说的落体运动是在地球大气层中的自然状态下进行的，因此要把握自然状态下的落体运动的规律表现，不能不考虑空气阻力因素的影响，所以相对于实际情况来看，伽利略的落体定律是一种抽象的简略认识。任何一种科学抽象莫不如此。

不仅科学研究中离不开抽象思维，而且学习和技术实践的一切活动中都需要抽象思维。(www.xing528.com)

（二）形象思维

形象思维是用典型化的方式进行概括，并用表象（人脑中重新活跃起来的事物的印象^[1]）及创造形象材料来思维。形象思维来自感性认识，却又不同于感性认识。它之所以高于感性认识，而不同于抽象思维，是因为它所用的思维材料具有以下四个特征。（1）形象性。形象材料的最基本特征是形象性，亦即具体性、生动性和丰富性，创造性形象也不例外。如当福楼拜描写包法利夫人吸毒自杀的场面时，他受这种创造形象的影响，自己也病了。砒霜的味道、胃不舒服的感觉和呕吐都成了他生活里发生的真事。显然同抽象思维所用的概念是不同的。（2）典型性。无论大自然还是人类生活都包括两个方面：一是现象，二是本质。理性认识的目的是要研究事物的本质，因此这种认识不能停留在个别事物的表面现象，而必须利用概括的方法来把握同类事物的共同特征。抽象事物用概念进行概括，形象事物则是用典型形象来代表。什么是典型性呢？任何事物都是个别与一般的统一，形象也是个别与一般的统一。通过个别的、具体的、生动的艺术形象，来反映社会生活中某些方面的一般规律，这就是典型性的基本要求。例如阿Q，这是大家都熟悉的一个典型形象。（3）创造性。人类劳动与动物本能行为的根本区别在于借助想象力产生预期结果的表象。任何劳动过程必须包括想象。想象实质是表象的改造过程，是在已有基础上创造新形象。如1911年卢瑟福根据粒子散射实验，设想出原子内部像一个微观的太阳系，带正电的核居于原子的中心，这就是卢瑟福的原子有核模型。科学家思维中的这种形象既具有概括的典型性，又具有惊人的创造性。（4）运动性。形象思维作为一种理想认识，它的思维材料不是静止的、孤立的、不变的。这也是区别于感性认识的一个重要特征。作家构思一部作品时，他要同他的主人翁一起生活，一起说笑。当狄更斯偶尔需要描写可笑的人、可笑的事物时，他常常坐在椅子后面，扮着可笑的嘴脸，吹曲调。设计师设计一艘游艇时，各种零部件要在思维中进行千百次组合，想象中的游艇要在思维中游弋飞驰。

在科学家思考的时候，把思想具体化、在脑海形成形象，能激发想象力。据说，麦克斯韦养成了把每个问题在头脑中构成形象的习惯。麦克斯韦最伟大的成就之一，是继法拉第用实验方法否定了神秘的、远距离作用的力之后，又以数学上必须遵循的形式从电磁领域中排除了这种力。尽管麦克斯韦理论具有内在的完美性，并和一切实验相符合，但它只能逐渐地被物理学家们接受。因此，麦克斯韦必须寻找论据，用直观的形象和图解来说服同时代的人。他广泛借助假想的机械零件——小轮、小齿轮、在管子中流动的不可压缩的液体来构造模型。麦克斯韦用它们不仅描述了电磁现象，而且还表达了电磁场理论的本质。他把假想客体结构的模型用来直观地说明理论方程的物理意义。

不仅在艺术创作和科学研究中需要形象思维，而且包括学习和技术实践的一切活动中都需要形象思维。

（三）高职学生抽象思维相对弱，形象思维相对强

世界著名的瑞士心理学家皮亚杰从认知的维度，将个体从出生到成熟划分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11、12岁）和形式运算阶段（11、12～15、16岁）。形式运算是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段的个体已具备以抽象思维为核心的思维能力。从学年来看，这一阶段大致对应于初中至高中一年级。国内专家的研究，也得到了与此类似的结论，即一般来说，抽象思维在高中二年级时趋于发展成熟，可见处于这一阶段的初中生和高中一、二年级学生，确实可以达到一定的抽象思维水平。但是，抽象思维能力实际达到的水平受到多种因素的影响。其影响的重要因素是在接受学校教育的过程中，学生所表现出的抽象思维能力是否得到肯定和强化。若抽象思维能力得到肯定和强化，则会促进学生思维能力的提高；反之，则会阻碍抑制思维能力的发展。众所周知，目前的中小学教育，重视的是数理逻辑智力和语言智力的发展，轻视甚至忽视其他诸如空间智力、音乐智力、运动智力、交往智力、内省智力等。与抽象思维能力密切相关的是数理逻辑智力，在中小学阶段，数理逻辑智力相对滞后的学生，由于得不到应有的鼓励，而放松甚至放弃有利于数理逻辑智力发展的活动，从而阻碍了抽象思维能力的发展。也由于自我防御的心理机制，逃避有利于发展抽象思维能力的活动，作为一种补偿而选择有利于发展形象思维能力的活动。

现在的高职学生，无论是初中起点的五年制高职学生，还是高中起点的二、三年制学生，绝大多数都是学业成绩尤其是理科成绩不甚理想的学生，也就是说，这部分学生的抽象思维能力在前期教育阶段没有得到充分的发展，抽象思维能力没有达到一定的水平。就抽象思维和形象思维比较而言，这部分学生的形象思维能力具有相对优势。笔者所理解的“相对优势”是指，抽象思维能力与形象思维能力的发展并不是非此即彼的关系，二者是相互联系、协调发展的。抽象思维能力发展较好的学生，往往形象思维能力亦有较好的发展。但是，就抽象思维相对滞后的这部分学生而言，他们更在乎或更看重自己的形象思维能力的发展，他们更愿意也更适应于接受适合形象思维的学习内容和教学方法。这种观点在高职实训教学中得到了验证。我们发现，有些学生在课堂上无精打采、精神萎靡，在实训场所俨然换了人样——精神振奋、注意力集中，积极主动地投入到实训过程之中。