独立学院开展创业教育的分析与探索

对独立学院开展创业教育的分析与探索

武汉东湖学院管理学院　徐　彬

创业教育是21世纪社会对高等教育提出的新要求，也是世界各国共同认可的高等教育追寻的目标。独立学院属于三本院校，其大多数毕业生在就业市场的认可度偏低，竞争能力较弱。在独立学院各专业中开展创业教育，能全面提高独立学院大学生的综合素质，培养具有创业意识、创业能力的应用型人才。

创业教育其本质是培养学生的创业意识、创业素质、创业技能，目的是传授适应社会、自主创业的方法和途径。1998年，联合国教科文组织在世界高等教育大会上正式提出创业教育的理念，并要求把创业教育提高到与学术研究、职业教育同等的地位。2002年，中国教育部提出，对大学生进行创业教育，培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才，是当前高等学校的重要任务，并确定八所高校作为率先试点。作为独立学院，开展创业教育尚处于起步阶段，这与十七大报告提出的“以创业带动就业”的战略要求相比还有差距。因此，对独立学院开展创业教育的情况进行分析研究，找出问题与不足，理清发展思路与对策，对促进独立学院办出特色教学、提高教育质量，具有极大的现实意义。

一、独立学院开展创业教育的重要意义

西方主要发达国家率先在高等教育领域进行了含有民营化和市场化倾向的改革。我国在1999年全国第三次教育工作会议之后，东部一些社会经济发展较快地区的普通高校，开始尝试用自身富余的优质教育教学资源与社会投资资本合作，共同举办从事高等教育的独立学院。一般认为，我国的独立学院产生于1999年，以浙江大学与杭州市人民政府联合创办浙江大学城市学院为标志。经过短短十多年的发展，全国涌现出了322所办学质量较高、受到社会欢迎的独立学院。它们扩大了高等教育规模，增加了高等教育供给，推动了高等教育向多元化发展，是高等教育规模扩张的一个方向。

在独立学院发展过程中，先后出现了独立学院与母体学校、地方政府、企业合作举办三种基本模式。其中，与母体学校合作是最主要的模式。许多母体高校，特别是处于经济不够发达的中西部母体高校，因为新校区建设等需要大量资金投入，资金缺口较大，就将独立学院上交的办学利润作为平衡资金缺口的主要来源。

许多独立学院为了获得较好的办学利润，争办低成本专业和热门专业，这导致了独立学院之间办学方向的严重趋同。而且独立学院属于三本院校，相对于普通一本和二本高校而言，独立学院大多数毕业生的市场认同度偏低，竞争能力较弱。因此，新时期独立学院如何求生存求发展，是需要广大独立学院教师认真思考的重大问题。

创业教育是2l世纪社会对高等教育提出的新要求，也是世界各国共同认可的高等教育追寻的目标。在我国独立学院开展创业教育，可以全面提高独立学院大学生的综合素质，培养大批具有强烈创业意识、创业能力的应用型人才。

二、独立学院开展创业教育现存问题分析

1.创业教育功能定位局限，创业理念教育缺乏深入

目前，独立学院在创业教育的功能定位上，大多将创业教育局限于创业实务层面，热衷于组织学生开展“创业计划大赛”、“创业设计活动”，设立“创业中心”等轰轰烈烈的创业“实务”教育，并未上升到创业理念指导层面，对创业教育的开展缺乏长远的规划和认识。创业教育应当注重培养学生的创业能力及具备创业的知识和基本素质，创业精神的培育是这一教育的核心所在。

2.创业教育落实步履维艰，创业教育未成体系

创业教育在实施过程中归为学校某个就业职能部门的职责，界定创业教育仅为毕业生提供“就业”服务，这使得整个创业教育没有形成体系，创业教育没有有机融入到学校的专业培养方案之中。专业能力是就业竞争实力的体现，创业教育失去专业的依靠，大谈创业教育，只能是纸上谈兵、水中捞月。目前独立学院创业教育多采取设置必修课或选修课的方法，以政治思想教育课教师或管理学教师为主单向灌输，谈经论道，教师在毫无感性认识和亲身经历的情况下奢谈创业，使讲台上的创业与实践中的创业相去甚远，将艰难的创业抽象为轻松的空谈，忽视了大学生学习与研究的主观能动性，难以调动学生学习、创新的积极性。

3.创业教育师资力量薄弱，教师队伍亟待加强

创业教育实践性很强，无论原先从事管理学教学的教师，还是学生就业的工作指导老师，他们本身缺乏创业经历，开展创业教育时难免纯理论知识的程序套路讲授多于实战中的真知灼见、真情实感。然而创业教育注重实践和实务，若没有亲身感悟，简单的照本宣科根本无法把握创业的精髓和实质，使学生取得“真经”。(www.xing528.com)

三、独立学院开展创业教育的几点建议

1.树立正确的创业教育理念，激发学生的创业兴趣

在校大学生尚未步入社会，开展创业教育的目的并不只是为了将其培养成企业家或创业家。创业教育的本质也不单单指创业能力的培养，更多的是要通过创业教育增强现代大学生的创新意识，强化创业心理素质的培养以及创业人格的塑造。如果在对创业知识并不了解的大学生中开展创业教育，首先应当激发学生的学习兴趣和创业激情。可以面向全体学生组织创业学术的讲座、创业大赛；也可以通过兴趣小组或社团的形式，给学生提供创业的实际体验活动；此外，学校也可以邀请创业教育的专业人士或者成功的创业人士走近学生，用他们真切的经验来感染和鼓励学生。

2.改革教育教学体系，加强实践性教学环节

目前，独立学院的本科生培养方案中主要包括公共必修课程、学科及专业课程、人文素质类选修课程三大类。创业教育需要一个完整的教学体系和知识架构。知识结构主要包括专业技术知识、经济管理知识和综合性知识。不同专业的学生，根据自身的专业知识背景，对创业教育知识有所侧重和针对性的学习。理工科学生应当多加强管理类和综合知识的学习；经管类学生则可以在保证本专业课程学习进度的基础上，插入创业教育理论知识的学习，以避免知识学习的重复，浪费时间。

创业教育不能只是停留在纸上谈兵，更重要的是要付诸于实践，加深对理论知识的理解。在教学过程中增加实践环节是最好的解决办法。实践环节既包括在校内组织形式多样的社会调查、创业模拟活动、创业设计大赛等，也可以组建校外的大学生创业实践基地。独立学院应当充分利用校内的资源，成立创业社团或创业小组，在教师的指导下，从创业初期的调查研究、可行性分析、资金材料的准备到自主经营管理，让学生在实体中体验创业的全过程，从而培养和锻炼学生的创新意识和创业能力。除了校内的实践锻炼外，独立学院也可以在校外建立创业实习基地，与企业合作教育，充分发挥企业与独立学院的优势，形成产、学、研一体化的创新型、应用型人才的培养模式，让学生走进企业，感受创业的氛围，

切实领悟企业家的精神，从而增强学生的实践能力，增长创业才干。

3.组建创业教育师资队伍

创业教育师资紧缺是制约创业教育发展的重要因素。当前，独立学院从事创业教育的教师主要是从事企业管理学科研究的教师，或者是从事学生就业指导工作的管理层老师。这些教师都缺乏创业经验，而创业教育最主要的恰恰要实践经验，因此依靠这种组成的师资队伍进行创业教育是有所欠缺的，教学的效果也会受到影响。独立学院可以灵活利用自身的办学机制，从校外聘请有创业经验的专家或企业家，以兼职的形式作为创业教育的指导教师，对学生进行指导，提供给学生知识、技术、经验等方面的帮助，既提高创业教育的教学质量和教学水平，也使得创业教育的开展更贴近现实，以改善创业教育师资队伍的现状。

此外，在独立学院现有的教师中，也可以建立“双师型”的师资队伍。所谓“双师型”教师，是指同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师。这要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学能力和素质；二要有广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能、一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高教育教学水平具有重要意义。

独立学院的大多教师主要是进行学术性研究，缺乏实践的基础和经验，在真正意义上，少有做到理论与实践相结合。因此，学院一方面可以将有志于创业教育的教师送到创业教育发达的地区培训进修，另一方面也可以开展校企合作，将教师送到企业去实际锻炼，通过一段时间的实地学习，把先进的创业教育的理论知识和丰富的创业实践经验带回学校，以提高创业教育水平和实用技能。同时也鼓励教师多参加相关职业证书的考试。师资队伍水平的整体提高，也会促进创业教育的进一步发展。

【参考文献】

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[2]刘红梅．独立学院开展创业教育的意义和途径[J]．当代经济，2010（5）．

[3]赖利平．创业教育中的几个问题[J]．科技信息，2010（20）．