漫画心理疏导：探索基本模式

四、探讨漫画心理疏导的基本模式

正在成长中的儿童身心不断发展，他们有时也是敏感、脆弱的。面对这样一群儿童，应该极为谨慎。因此，构建一套运用漫画手段进行心理疏导的模式，是至关重要的。本次漫画疏导研究试着从赏画机制、导画机制入手，并通过团体辅导和个别疏导的形式，对儿童进行有效的心理干预。

（一）赏析漫画，引导调节

漫画以其夸张变形的特点来描绘生活中的人和事，它常常利用比拟、象征暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面，具有强烈讽刺性和幽默感。它是现实生活的一种反映。相比其他的绘画作品，它常常更关注内在的人性，常常触动观赏者最深层的心理层面。因此，漫画是一种关注、是一种理解。儿童赏析漫画，接受漫画的心理暗示，合理宣泄、释放情感，平衡心态，在自然的状态下，接受心理疏导，促进身心和谐发展。

赏画机制的基本模式如图2.25所示。

图2.25　赏画机制的基本模式

在赏画辅导中，辅导者首先观察儿童的行为状态，了解儿童的心理需求，洞察儿童中存在的普遍问题，或防患于未然，或关注青少年发展过程中的矛盾与冲突，找准心理问题；在此基础上寻找漫画作品，这一步是漫画心理疏导的关键，提供的作品不仅需要针对性，力求触及儿童心灵深处，还要注意作品的引导性、宣泄性、调节身心的能力，更要考虑作品有可能带给儿童的消极影响。总之，要从儿童的心理需要，找到合适的漫画作品作为突破口。之后，儿童赏析漫画、感知漫画，进行师与生、生与生之间的有益交流，引发心灵的“共振”，达到平衡心理、调节心理的目的。在辅导结束后，辅导者反思辅导的整个过程，反思漫画作品在本次辅导中作用，以及本次辅导的成效。在确定前一段心理疏导的有效性之后，辅导者根据儿童现有的心理状况，进行新一轮心理层面的探索，使儿童心理成长呈现螺旋式健康上升的状态。

要注意的是，如果赏析倾向消极情绪的漫画作品，例如表达忧郁情感的宣泄类漫画作品，要注意通过辅助方式，引导到积极健康的一面上来。

1.赏画机制中的团体辅导

赏画团体辅导的对象是需要心理健康辅导的普通儿童群体。

赏画团体辅导利用漫画反映生活、投射生活的特点，通过前瞻性以及解决问题式的辅导模式，给予儿童积极的心理暗示或指导，帮助儿童克服成长过程中的各种情感困扰，使团体辅导中的每个个体增强心理抗挫折能力，逐渐提高心理调节能力，完善人格，促进身心和谐发展。它通过团体欣赏漫画，团体间交流漫画，实现心理平衡，保持良好心态。

赏画团体辅导要注意找到共性的问题，同时要关注个别问题学生的具体问题。可以由辅导者选择合适的漫画供儿童欣赏体会，也可以让儿童共同搜集提供漫画作品，用于互相交流。

案例3.1　“学习与我”

现代社会家庭以独生子女为主，因为唯一，家庭对孩子期望值越来越高，真是户户望子成龙，家家望女成凤。对五年级三个班学生调查发现，几乎85%孩子认为家长对自己的学习不满意，落后的要求追上去，好的要求更好。学习成了儿童评价的主要依据，儿童的学习压力日益加重，影响了儿童对自身的认同，影响个体形成乐观向上的良好情绪。

为此，在五年级一班开展了“学习与我”团体漫画辅导活动。一开始，辅导者就要求儿童展示搜集到的各类有关“学习”的漫画。漫画各式各样，其中有如下图所示的三幅。

图a：一个女生戴着画着很多圈圈的深度眼镜，埋首在书山文海中拼命地做作业，头已经碰到了桌子。

图b：伴随着开学，画面中的儿童想着年幼的自己背着压得喘不过气来的书包，满头大汗地走在上学路上，心里哀叹：又要受累了！

图3.34c：父亲正指着一张成绩为“50”的试卷大骂儿子，头上火苗直冒，唾沫横飞，孩子们胆战心惊。然而仔细一看，却是父亲小时候的试卷，父亲顿时垂头丧气，儿子则志得意满。

儿童在多种多样以学习为主题的漫画中，看到了疲于奔命的儿童，看到了处处受指责的儿童，看到了痛苦挣扎的儿童，甚至还看到了作为指责者父母孩童时学习的囧事。在观看漫画的过程中，儿童产生强烈的共鸣，儿童联想到自己学习中受到的“磨难”，仿佛从漫画上看到了自己的影子，在一次次会心的微笑中，他们的心理抑郁得以宣泄。当他们了解到学习的烦恼现象普遍存在时。在“共情”过程中，压力得到有效缓解，抗挫折能力得以加强。

随后辅导者引导儿童，遇到学习问题找原因，寻方法，与父母老师多交流，学会减轻外部压力。告诉儿童，学习的压力人人存在，尽力而为，不要苛责自己。这时给儿童指出正确对待学习上的压力和挫折，可谓水到渠成。

2.赏画机制中的个别辅导

赏画中的个别辅导的对象是出现心理问题、认知有偏差、情绪有波动的儿童个体。

赏画中的个别辅导需要关注问题学生的具体问题，从个体儿童的心理状态、个性需要出发，找到合适的漫画作品作为突破口，借助漫画幽默夸张或宣泄作者灰色情感的特点，让儿童通过欣赏轻松幽默的图画来放松身心，并通过漫画投射的生活，找到自己的影子，引起共鸣，平衡心态，宣泄情感，或得到暗示，或形成意识，借此矫正行为。

在提供的漫画作品中，忌有明显引导倾向或强制接纳倾向的漫画作品，更不能出现讽刺挖苦当事人形象的作品，防止引起来访者的警惕、反感，甚至对立。

案例3.5　不愿做作业的小凯

小凯，五年级学生，个性活跃调皮，喜欢到处玩耍。学习虽有上进心，但自我控制能力低，上课听讲还可以，做作业成了老大难的问题，尤其是家庭作业。家里父亲也喜欢吃完晚饭到外面闲逛，母亲早晚班交替，常管不到儿子。自小凯一年级上学以来，随着小凯成绩的每况愈下，夫妻间互相埋怨，责怪对方，吵声不断。父母老师多次教育，小凯屡教不改。升入五年级后，随着批评次数增多，小凯还与父母、老师产生言语上的冲撞。在又一次家庭作业没有完成后，小凯来到了辅导室。

走进绘画辅导室，小凯垂头丧气。辅导者撇开作业话题从“谈家”说起：你喜欢你的家吗，你喜欢你的爸爸、妈妈吗？引导小凯回忆家庭温馨画面。在略作暖身后，辅导者出示了如右下图所示的这样一幅漫画。

漫画以诙谐的形式，展示了一个家庭的解体过程。辅导者问小凯，画中的父母你觉得是为什么事吵架的？你觉得有没有办法解决这些矛盾，有没有可能是因为这个孩子吵架的？作为家庭的成员，你觉得画面中的男孩可以做些什么？辅导者通过漫画所蕴含的深刻道理引发小凯思考。这幅漫画仿佛展示的是小凯家从幸福到不幸的过程，又仿佛投射了小凯家的未来，给予小凯强烈的视觉冲击。画面连接了小凯这位儿童来访者内心的伤痛，使他不由自主与现实的家庭联系起来，并给予小凯深刻的心理暗示，触及他潜意识中的忧虑。而辅导者也希望这幅生活漫画图“记忆”在小凯的脑中，使他了解到家庭的每个成员在家庭中的重要性，进一步形成家庭是脆弱的、每个家庭成员都需维护家庭的意识。赏析漫画为小凯的行为改变带来可能。(www.xing528.com)

之后的随访，发现对待父母、教师的劝说，小凯的对立情绪基本消除，自我控制意识逐渐恢复，主动做作业的意识出现。接下来，我们还为小凯进行了强化行为的一些辅导，在父母、教师的共同努力下，小凯做作业的自制力、自主性逐渐加强，个人行为的自我调控能力有了明显的改善。

（二）绘制漫画，疏导宣泄

绘制漫画是儿童情感生活的一个潜在载体，生活中我们常常可以看到，儿童喜欢借助临摹和绘制漫画作品，表达自己的情趣、意向，表达自己的喜怒哀乐。当儿童觉得矛盾、困惑，以至郁闷不平时，诙谐夸张的漫画就成为他们宣泄情感、缓解压力的有效工具。而辅导者有意识地引导儿童绘制漫画，能呈现儿童的心理状态以便“对症下药”。当儿童沉浸在幽默、有趣的漫画绘制中，他们的情绪得以安全释放，内心冲突得以解决，从而促进认知意识行为的改变。而团体的漫画创作，能促进团员间的互相交流，促进团员间心灵的沟通，常使心理疏导效能成倍増长。

在导画辅导中，跟赏画辅导相同的是，辅导者首先需要洞察儿童中普遍存在的共性问题，或防患于未然，或关注儿童发展过程中心理的矛盾和冲突，然后找到适合群体绘制的漫画制作主题。绘画前也可以给予一些漫画创作辅导，让儿童在支持性的环境中，在充分信任的条件下，通过合适的漫画主题展开创作。在绘画时的交流中，辅导者要观察儿童，从儿童的绘制中捕捉信息，发现问题；同时，辅导者有意识地引导儿童，夸张图形、讽刺对象，幽默自我，藉以宣泄压抑的情感。绘画后，心理辅导和儿童个体或团体间进行交流，增进了解，互相启发，相互作用，有机引导，从而改善行为意识。然后辅导者进一步反思刚才的辅导过程，总结找到解决问题的办法和应对策略，提高调节心理能力的水平，追踪反馈，巩固和发展疏导成效。导画机制的基本模式如图2.26所示。

图2.26　导画机制的基本模式

运用导画机制时要注意的是，在辅导者引导儿童运用夸张图形、讽刺对象、幽默自我等方式时，要注意度的把握，切忌消极情绪的无限扩张，以至产生更为严重的心理问题。

1.导画机制中的团体辅导

导画机制中团体辅导对象是有一定绘制漫画基础、需要心理健康辅导的普通儿童群体。

较之赏画，绘制漫画更能帮助儿童宣泄情感，调整身心，辅导者根据儿童存在的普遍问题，借助具体的辅导题材、合适的漫画主题，让被辅导者在辅导者的引导下，通过群体中愉快的共同绘制、交流漫画的过程，达到“被治者以自治”，解决被辅导者需要解决的实际问题，体验团体给予帮助的心理力量。

导画机制中的团体漫画心理辅导，可以在团体绘画前给予一些漫画创作辅导。具体的绘制方式，可以是团员共同绘制一幅作品，也可以是团员各自绘制同一主题的作品。绘画后进行交流，增进了解，互相启发，形成心理调节的“合力”。

案例3.6　“请你认识我”

人是社会性的动物，人与人是互相依存、休戚相关的。按照马罗斯的理论，作为人——儿童也有交友的需要。满足自己交友的愿望，处理好自己和他人之间的关系，对于儿童的自身全面的成长和发展都有重要的影响。

本次漫画心理辅导的主题是“请你认识我”，系人际交往辅导，辅导的对象是五年级部分孩子。辅导伊始，辅导者在黑板上简笔绘制了自己的漫画头像，用激情的语言希望自己能成为大家的朋友。然后，辅导者激发儿童：“你想让别人成为你的朋友吗？快来介绍你自己吧！”在一系列的暖身活动后，要求儿童绘制“自画像”，用漫画的形式突出自己的特点。大约二十分钟后，儿童展示自己的作品，介绍自我。下面是其中两个儿童的作品和介绍。

嗨！大家好！你一定很奇怪，这个像蜡笔小新一样的人是谁呀？就是我，大大的脑门，胖嘟嘟的身体，像不像蜡笔小新呢？是的，我最喜欢蜡笔小新了，不仅因为外表像，而且我还喜欢蜡笔小新有趣的生活，以至于人家说我说话的腔调也像蜡笔小新。我还喜欢画一些像《蜡笔小新》一样搞笑的漫画。这就是我，一个蜡笔小新的铁杆粉丝。你认识我了吗？我期盼与你交流。

我是一个爱拉小提琴的男孩。我虽已学得很久了，可还是拉不好。大家可不要笑我。记得我初学小提琴时的情景：我拿着小提琴东看看西瞧瞧，觉得挺好玩的。当看到琴上有几根“绳子”，我立刻弹起了“吉它”，“叮～～”，我惊呆了……

我还是一个爱足球的男孩。你看我脚踩足球，叉着腰，多神气。我可是班级足球男1号呢！

我期待着与我有同样兴趣爱好的你与我交友！

在辅导现场，儿童用幽默、夸张的漫画头像凸显自己的个性，用风趣搞笑的语言介绍自己，辅导室欢声阵阵。随后，辅导者让儿童们把他们的漫画头像张贴在房屋四周。很快，儿童自成交流小组，互相观画、析画。漫画似一剂灵药，拉近彼此的距离，消除了隔阂。儿童以画为友，交流情感，寻找知音，结为伙伴。纵观整个过程，儿童以漫画为媒介，有效沟通，相互吸引，促进了良好人际关系的建立。

2.导画机制中的个别辅导

导画机制中的个别辅导对象是遭受较为严重的情感困扰，无法合理宣泄的儿童。被辅导的儿童需要一些漫画绘制的基础。

漫画以其夸张变形的特点来描绘生活中的人和事，它常常利用比拟、象征暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面，具有强烈讽刺性和幽默感。在实际操作中，让受到情感困扰的儿童通过绘制漫画，促进身心健康：他们或变形对象、讽刺对象；或绘制作品、体现自己心底深深地忧伤，藉以宣泄；或描画生活，投射情感，缓解压力。

在对个体儿童进行具体的导画心理疏导时，辅导者要坚持“儿童不是问题，问题总能解决”的原则，以利建立信任接纳关系，使儿童积极地参与绘制，帮助儿童真正解决实际问题。

案例3.4　被欺侮的小泉

小泉，三年级学生，生性胆小，在班内常常被高大的小杰欺侮。他心里怨恨不平，但又无能为力，整天闷闷不乐，个性越来越内向。班主任了解了一些情况，把小泉带到了辅导室。

一走进治疗室（绘画室），辅导老师就很喜欢他，他个子小小的，有大大的眼睛，扑闪扑闪的。进来时，他显得小心翼翼。辅导老师跟他聊了许多家常，逐渐取得小泉信任。慢慢的，话题转到“我们不喜欢的人”。辅导者说出了自己最讨厌的人，讨厌他什么，最希望他干什么，边说边画。在辅导者的引导下，小泉也就上面三个问题画了三幅画。

第一幅画的是他最讨厌的小杰整天暴跳如雷的形象：歪着嘴，头上的火苗夸张似的熊熊燃烧。第二幅画的是小杰最喜欢做的事——乱摘树叶的情景，他双手大把大把的拿着树叶，叶子在他的身边飞舞。第三幅图画的是小杰在树林里忙碌植树的情景。

原来爱欺侮他的小杰课余喜欢破坏花草树木。在小泉用夸张幽默的笔调画出小杰生气时扭曲变形的脸，特别是当他画了小杰在树林间忙碌的情景时，画着画着，小泉自己也不禁笑了起来，刚进门的抑郁在此时一扫而空。随后辅导者联系了班主任，在外围做了一些工作，消除小泉的外部压力，小泉在几次漫画疏导后，趋向开朗活泼。