第一节 学习心理解读
一、什么是学习
学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题，在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于学习了。没有学习就没有人类的生存和发展。通过学习，个体获得了前人积累的大量有关周围世界的知识、宝贵的生存技能及改造世界的能力。
目前一般认为，学习有广义和狭义之分，广义的学习是指人和动物由练习或经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。它不仅指人类的学习活动，而且包括动物的学习行为。广义的学习包含了以下三个方面：第一，学习是行为的改变或行为能力的改变。第二，学习是行为或能力的相对持久变化。第三，学习产生于实践或其他经历（如对人的观察）。狭义的学习特指人类的学习。人的学习是人在社会生活实践中，通过交往，以语言为中介，自觉能动地以个体经验的形式掌握社会经验的过程。学生的学习就是狭义的学习，它具备如下特征：
（1）学生的学习是在学校这样一个特定的环境中的一种有目的、有计划、有组织的学习，一般是在教师的指引下，在规定的时间内、按规定的要求进行的，因而十分强调其过程的目的性、有效性和高效率。
（2）学生的学习是以学生掌握间接经验为主要任务的，以便能在较短的时间内接受人类社会历史经验，虽然学校或教师也要组织学生参加一定的实践经验活动，以取得一定的直接经验，但毕竟是辅助性的、验证性的抑或是练习性的。
（3）学生在学习过程中所发生的行为或心理上的变化，根据不同时代、不同社会有不同内涵上的导向，虽然都能归结为认知性的、情感性的和动作性的三个方面，但侧重点有所不同，只是有一点是肯定的，那就是学生不仅要学好文化知识，还需养成良好的思想品德和行为习惯。
二、当代大学生学会学习的意义
（一）是适应社会的必修课
所谓学会学习是指学会掌握适合自己的学习方式，能够通过探索，独立进行有效地学习。社会在不断发展，科技在不断创新，社会竞争也在不断加剧，社会对人的要求也在不断提高，这些都要求当代大学生不断地学习，而且要学会学习。因为一方面必须依靠大量的信息资源，另一方面又必须在无限的信息中选择有利于自己生活、工作或发展的信息，这就需要人们具有一种批判、选择和处理信息的能力，以达到自己的有效利用，否则，只会被知识信息的海洋所淹没。这种学会学习的能力对大学生在社会变迁中不断地发展自我、完善自我，承受更大的压力和责任，适应社会的需要，获得更好的生存与发展至关重要。
（二）是促进个体成熟发展的需要
随着年龄的增长，人的生理和心理都在不断成熟，但个体的成熟不仅受到生物因素的影响，还受到环境和学习的影响。所以要通过学习掌握知识和技能、拓展能力、学会人际交往、提高身体素质和心理素质，形成稳定的心理结构等来促进个体的成熟与发展，而发展迅速的现代大学教育正好给大学生提供了这样的机会。
（三）是新世纪变革的呼唤
新的世纪是知识经济时代，无论何种类型知识的获取、运用和创新都离不开人的学习。知识经济时代发生的一系列重大变化呼唤大学生学会学习。知识经济时代的重大变化主要表现在三个方面：一是科技发展日新月异和知识、信息呈爆炸式膨胀。二是经济结构和就业结构的变化。三是人们的职业和岗位变动更加频繁。所有这些都迫切需要一场学习观念、方式、手段的变革。
三、当代大学生学习的特点(www.xing528.com)
（一）学习动机的复杂性
随着大学生心理的日臻完善，知识日趋丰富，人际交往日益扩大，信息量不断增大，大学生的需求也变得纷繁复杂。这种需求的多层次性反映到学习上，使学习动机呈现复杂性。由于大学生中每个成员的家庭背景、地域来源、知识基础、个性特点、求职标准和兴趣特点等均有差异，对学习目的的认识自然也有区别。中国社会科学院社会研究所对全国11所高校中1679名大学生进行的一项调查表明：大学生学习动机的内容表现多达35个方面，大致分为4个层次，各层次的人数比例是：为祖国富强而努力、献身祖国建设的占32％；既将知识献给国家建设，又有高尚职业的占43％；报答父母养育之恩的占16％；个人出人头地的占9％。
（二）学习内容的专业性
大学阶段是学生成长由“求学型”向“成才型”“、创造型”过渡的关键期，是步入社会前系统、集中、全面学习的最后阶段。高等教育是专业教育，学习具有较高层次的职业定性。在我国现行教育管理体制下，大学生在入学前或入学之初就确定了专业方向。而这一专业性的特点是区别于中学学习活动的根本特点，也是由我国大学要为社会培养各级各类专门人才的任务和目标决定的。专业性不仅体现在大学的学科体系、课程结构、教学内容、教学实践和学习方式方法上，而且还体现在培养大学生的知识结构、智力结构、能力结构和心理品质结构“四大结构系统”中。因此，专业性是大学生学习的显著特点之一。
（三）学习态度的自主性
大学学习的自主性是大学学习特点的一个重要方面。它主要表现在三个方面：
（1）自主调整学习目标。在学校总体培养目标和专业设置要求下，大学生开始能动地确立自己在短期甚至很长一段时期的学习目标，这一目标并不是一成不变的，可以随时调整。学习目标由自身学习兴趣爱好、思维特点、知识水平、个性品质决定。
（2）自主思考学习内容。大学的学习内容极为丰富，具有一定的深度、难度和广度，大学生摆脱“填鸭式”的学习，开始独立自主思考、钻研学习内容，由被动学习转为主动思考。
（3）自主选择学习方法。大学生根据自身特点，凭借自己的探索，自我选择最科学的、更有效的学习模式。
（四）学习方法的多样性与广泛性
学习方法的多样性与广泛性反映了大学学习多层面、多角度的特点。课堂教学是大学生学习的主要途径，但不是唯一的途径。大学生在学习过程中可以通过各种不同的渠道吸收知识，也可以靠个人的兴趣去探求和获得课程之外的知识。从大学学习活动的安排来看，大学生的学习方法具有广泛性，学生有较多的课余时间，可以在学校提供的条件下广泛地进行学习，如参加专题讨论，听学术报告、知识讲座，查阅网上、图书馆提供的大量文献资料等。
（五）学习过程的阶段性
大学的学习是随着学习阶段的发展而发展的，从纵向看具有明显的阶段性。大学生的学习阶段一般可分为学习基础课、专业基础课、专业课和做毕业设计（或毕业论文）四个阶段。一般在第1～3学期学习基础课，在第4～6学期学习专业基础课，在第6～8学期学习专业课，在第8学期为做毕业论文阶段。而且，每个学习阶段在大学学习生活中都占有一定的地位，各有其任务和特点，又互相衔接，具有很强的系统性，是一个密切联系、有机统一的整体。
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