儿童观察力发展的过程及特点：成功父母训练指导手册

第二节　儿童观察力发展的过程及特点

∴小学生观察力的发展阶段

一般来说，儿童观察力的发展可分为四个阶段：

（1）“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面；

（2）认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系；

（3）认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知的因果联系；

（4）认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。

婴幼儿多属于（1）阶段，小学低年级学生大部分属于（2）、（3）阶段，小学中高年级大部分学生属于（3）、（4）阶段。

儿童心理学家们做过一些实验来证明儿童观察力发展是分阶段的，他们给195名5～9岁的儿童看一些图片，对儿童说：“我要给你看一些画，每次只看一张。你要告诉我，你看到了什么，它们看起来像是什么。”实验结果表明，71%的4岁儿童只看到了图片的个别部分，9岁儿童中仅有21%的人作这种回答，即9岁儿童中有79%的人既看到了一张图片中的部分，又看到了整体。这个实验提示了儿童对物体的部分知觉与整体知觉发展的过程。4～5岁的儿童先认识客体的个别部分，然后开始看见整体部分；7～8岁的儿童则既能看到部分，又能看到整体，但此时儿童往往还未把部分与整体联系起来；9～10岁的儿童因为在逻辑思维力上有了较大的发展，因此，开始能把部分与整体联系起来观察现象或问题了。(www.xing528.com)

小学生对于图画的观察，很大程度上受图画内容的影响，图画内容接近儿童生活经验的，能为他们所理解，他们便表现出较高的观察水平；反之，观察水平很差，即使能描述，也很容易出现错误。另外，儿童的观察也受成人言语的引导，如果成人问有什么，他便倾向于列举；问是什么，他便倾向于说明；问做什么，他便倾向于解释。因此，观察力的发展一定是跟儿童其他智力水平的发展相配合的。

∴小学生观察力的特点

（1）精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。例如，在刚学写字时常常是多一点、少一横，对于“已”、“巳”和“析”、“折”等字形相近的经常混淆不清。三年级学生的精确性明显提高，五年级学生略优于三年级学生。

（2）目的性方面，著名儿童教育专家皮亚杰专门研究了幼儿观察的目的性和有意性。他按观察的有意性和目的性将幼儿分成三种水平：三级——不能接受任务，东张西望或任意乱指；二级——能根据任务有目的地观察，但遇到困难或干扰不能坚持；一级——能克服困难和干扰，坚持完成任务。结果表明，3岁儿童无一人达到一级水平，4岁、5岁、6岁达到一级水平的比例分别是2%、22%、24%。一年级学生随意性较差，他们的知觉主要受刺激物特点和个人兴趣爱好的影响，排除干扰能力较差，集中注意观察的时间较短，错误较多。三年级和五年级学生有所改善，但无显著差异。

（3）顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物零乱、不系统，看到哪里，就是哪里。中高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能有始有终，能一边看一边说，而且在观察表述前往往能先想一想再说，即对观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。但总体上看，五年级和三年级的差异不显著，说明五年级学生还不能系统地进行观察。

（4）概括力方面，低年级学生对所观察的事物作整体概括的能力很差，往往较注重事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系。例如，有位教师将寓言《美丽的公鸡》这一课的插图放大并涂上色彩，让学生观察，多数学生只能看到大红鸡冠、美丽的羽毛和金色的爪子，而没有看出公鸡站在水边欣赏自己形象的洋洋得意的骄傲神态。到了三年级，学生的概括力有较大提高，五年级又有显著发展，观察的分辨力、判断力和系统化能力有明显提高。

综上所述，小学一年级学生观察力水平都较低。经过两年的教育，到小学三年级时已有明显的发展。