成年人自我实现的创造力-教育的价值

成年期，一般指个体从24、25岁起到60岁的时期。通常人们又把这一时期划分为两个阶段：即成年前期，从24、25岁到40岁；成年后期，40-60岁。成年期的“生命”，处于成熟期，相对稳定，但“生存”和“生活”的压力明显增大。

从生命特征角度看，成年期的身体变化不像其他阶段那么显著,是平缓进行的。多数人身体功能在25～30岁时达到高峰，体力、灵敏度、反应、手工技能等都处于最佳状态。这个趋势是就一般而言，个别差异是很大的。有的人到50多岁，身体组织和功能还很少变化。多数变化似乎是由于身体不同部位的细胞减少造成的。成年早期身体各部位细胞充裕，余量较大，减少一些影响也不大。后来余量丧失，继续减少就会产生可见的影响。就脑的发展而言，20岁以前脑的成熟过程已基本完成，但某些方面还在发展着。髓鞘化过程是脑发展的一个重要指标，网状组织的髓鞘化过程延续到30多岁。作为智力过程的生理基础的大脑联合区一直发展到老年。总之，成年阶段的生命个体身体发育已经基本完成，具有较稳定的知识结构和思维结构。

从“生存”角度来看，成人丰富的经历，使他们开始积累独特的经验，也掌握了解决某些实际问题的技能。但是，由于各种各样的原因，成年人的生存状况，开始了明显的分化。并且因此开始影响他们的“生活”质量。并且随着他们年龄和生活阅历的增长，形成丰富多彩的样式：成功者，或者更加充满自信而走向新的成功，或者固步自封出现失误落入失败者；失败者，或许浪子回头，在坚韧中走出新路，或许，一蹶不振，从此萎靡——每一个人的“生命、生存、生活”都是富有特色的一本大书。(www.xing528.com)

一般认为，成年期与教育的关系较为疏远。但是，按照终身教育的理论，尽管成年人的学习，与青少年时期的学习有着明显的差异，但接受教育，依然是成年人必不可少的生活组成部分。所不同的是：此时，实施教育的主体，已经不是学校，而是社会。此时对学习内容的选择，具有比青少年时期更为强烈的“现实需求导向”——或者说更多的“功利”色彩，解决所面临的迫切的实际问题，成为主要的动力源泉。此时对于学习或教育模式的选择，实质大于形式，已经超出课堂、教材、教师的限制，“能者为师”“行动中学习，学习中行动”等已经成为主导的教育实施模式。

       在成年阶段的教育中，掌握知识方面所面临的目标已不再是对知识的获取和占有，而是如何运用知识、经验、技能及道德规范，以更好地发挥潜能去解决各种实际问题，取得工作及人生其他各方面的成绩，承担和履行各种社会责任和义务。成年期的个体要注意劳逸结合，合理安排自己的工作和生活，积极参加适合自己的文化娱乐活动，培养业余兴趣爱好，如听音乐、练书法、绘画等。良好的兴趣和爱好，开阔胸怀，陶冶情操，缓解心身紧张劳累，疏导不良情绪，增进心理健康。健康的心理寓于健康的体魄。加强体育锻炼可培养坚强、刚毅、开朗的性格，又可解除脑力疲劳，缓解工作或生活中的紧张、抑郁情绪，对成年人来说是非常重要的。做好成年期的身心保健工作，使其做到对职业、家庭、人际关系以及身心变化的适应，健康、稳定地度过心理危机期，顺利地进入老年期。