中小学生观察能力培养与提升

第八节　应有选择地进行观察

观察事物要在全面的基础上有所选择，抓住重点，抓住事物的主要特征。只有这样，才能进一步提高观察的效果和观察质量。

一般来说，科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量的客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，从而获得典型事物的现象和过程。只有把注意有意地集中和保持在经过选择的观察对象上，把观察始终和有意注意结合在一起，不为无关现象所分散，尽量排除外界无关刺激的干扰，这样的观察才能获得预期的目的。

例如，要进行某班级学生学习态度和精神现状的观察。根据观察目的可以选择不同类型的学生作为观察对象，选择反映学习态度和精神的主要指标(如求知欲、创造力、时效性、意志力、学习习惯等);主要指标中又应选择典型指标(如时效性)以及主要二级指标，选择几个主要时间、场合等。只有把观察集中在经过选择的几名学生、几项主要指标、几个主要时间和重要场合等对象上，才有可能达到科学观察的目的。

对于观察选择性的训练，我们可以从个体差异法和主要现象法两个方面入手。

一、个体差异法

在前面我们举过莫泊桑拜访福楼拜的例子，福楼拜要求他的学生莫泊桑骑马到市场上去观察，然后把自己看到的事物记录下来。比如，用一句话描写出马车站的那匹马同其他的马有何不同之处;用简练的语言描绘他刚见过的一个吸烟斗的守门人、一个杂货商，并要使别人听了不会将他们与其他的守门人和杂货商混同起来。这个例子实际上就是运用了“个体差异法”。

为了寻找事物的不同之处，人们必须对其进行细致认真的观察，而在观察的过程中。那些极具特色的、特点突出的则会首先吸引人们的眼球，通过比较、分析，人们也就将事物之间的差异分列了出来。(www.xing528.com)

二、主要现象法

低年级学生在观察时通常分不清观察中的主要现象和次要现象，往往首先注意那些新奇、有趣的部分。正是针对这种情况，我们提出了“主要现象法”。

为了达到一定的效果，在训练初期，应尽量让学生表达看到的事物特征。在他讲述完之后，再问他:“什么是主要的特征?”比如，观察一只小鹦鹉，学生可能认为两只脚、两只眼、漂亮的羽毛、学人说话、尾巴都是主要的特征。这时，老师可以从观察对象的名称、类别等方面启发儿童将主要特征和现象与次要特征和现象加以区分。对于许多鸟类来说，两只脚、两只眼、漂亮的羽毛、尾巴都是相同的特点，鹦鹉与其他鸟类的主要区别在于它会学人说话。这样，抓住了主要的特征，接下来的观察和分析就能有的放矢了。

随着这种观察训练的增加，可以在观察前要求学生拟定观察的重点，以便观察更有效和更迅速。比如，观察公鸡、母鸡的区别主要在羽毛的颜色、鸡冠的形态、体型大小上。这样抓住重点进行观察，就会在观察时得到准确深刻的印象。当然，观察中抓重点，运用“主要现象法”，是和观察全面、有序相辅相成的，否则得到的结果也不是全面正确的。

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学生在观察的过程中有所侧重，有所注意，才能抓住观察对象的主要特征，而不会使得观察的感触都差不多。如果观察没有侧重，长久下去，不但不利于观察能力的提升，而且还可能消减正常的观察兴趣。家长在日常的生活中可以对孩子的观察活动“把把关”，引导其观察选择性的快速培养和全面提升。