第六节 加强观察的理解力
观察能力是一种有取向、有意识、有计划运用感官进行自觉感知的本领，是高级的知觉行为，是以认识和理解事物本身为目的的。因此，在培养观察能力的过程中，要注意克服偏离观察意图的单纯兴趣和偏好的心理驱使。
例如，观察硫在氧气中燃烧的现象时，只为看到蓝紫色的光而愉悦，以致忽视了与其他物质燃烧的现象进行比较。这样的观察结果，实际失去了观察该实验现象的价值。更无法对该实验与其他相关的物质燃烧实验相联系。这说明了“观察是理解的基础，是思维的先行”，也说明观察能力在整个能力培养中的重要位置。
在培养观察能力时，应注意在目的和计划限定下边观察，边思考，从而得到相应的理性认识，完成由感性到理性的飞跃。
理解力是衡量学习效益的重要指标，它包括以下几个方面:
一、整体思考的能力
学习需要借助积极的思维活动，弄清事物的发展变化，把握事物的结构层次，理解事物的本质特征和内部联系，需要对学习材料作整体性的思考。因此，我们应该培养全局观点，考虑问题要从大局出发，着眼于整体问题的解决。因为整体思考能力的强弱影响着个体的学习效果。
二、洞察问题的能力
在学习中，我们需要不断地思考，在解决问题的过程中不断地发现问题。只有这样，才能更深刻地理解所学的知识，取得良好的学习效果。
三、想象力
正如想象可以让知识插上翅膀一样，想象力也可以让个体学习知识的能力得到提升。
四、直觉力
直觉力是个体学习能力达到一定程度而展现出来的一种能力。有些东西是要靠直觉把握的，学习有时也要靠直觉。直觉力的高低对学习效果的好坏起着重要的作用。(www.xing528.com)
五、解释力
解释力即解释经验现象的能力，也就是运用观念进行逻辑推演的能力。学习需要将学到的知识经过概念、判断、推理的抽象思维过程转化为自身的一种东西，并能对其进行合理的解释。能否对所学知识进行合理的解释，是判断一个人理解力高低的最重要标准。
观察是与思维相结合的感知活动。简单来说，包括:观察中发现问题，提出问题，做出分析、比较和判断。观察的这种能力叫观察的分析力，观察的这种特性被称为观察的理解性。观察的理解性可以通过间接观察法和破案法进行训练。
间接观察法，即在不同的时间、不同的条件下对同一事物进行间接地、反复地观察，以了解事物的发展变化过程，掌握规律，进而对类似情况做出准确的分析和判断。我们以观星为例，学生可以在固定的时间里一次或数次去观察事物的特征，比较星座的位置变化和移动的方向。
学生在开始观察的时候，得到的素材可能是大量的、杂乱无章的，但随着观察的持续，观察对象会呈现出规律性的变化。在老师的指导下，学生们会逐渐学会筛选出有效的素材来比较分析，将大量零散的感性材料经过大脑的整理形成有效的信息。需要注意的是，虽然这种观察的形式表面看起来是简单的重复，但实际上观察对象在发生着微小的变化。
破案法的过程就是模仿公安人员侦破案件的形式，从某一现象、线索入手，进行探索性的观察，在分析中找出问题的原因。
李乐上小学三年级时，平时特别喜欢观察身边的事物。有一次，李乐和爸爸在社区的健身器材边玩。他发现水泥地面是一块一块连接起来的，不是一大块整体。李乐不解地问:“奇怪了，为什么地面都是断开的块?”爸爸说:“水泥会热胀冷缩，如果用完整的一大块铺的话，这块水泥地面就会在天热时膨胀变形，有的地方拱起一个包。”他听了以后，觉得不能透彻的理解。在爸爸的鼓励和支持下，李乐开始观察和记录水泥地面之间的距离与温度之间的关系。经过一年多的观察，他做了大量详细的记录，发现这种现象确实是存在的。
在这个例子中，李乐的爸爸抓住儿子发现问题的时机，启发他进行观察，最终观察的结果解开了他的疑惑。在现实生活中，也常常有家长做饭、洗衣服、修理电器等时，孩子表现出极大的兴趣，蹲在旁边问这问那。可惜的是，家长往往因为怕耽误干活的时间、怕弄脏孩子的衣服、怕孩子受伤等所谓的原因，要么把孩子撵走，要么三言两语地简单“打发”孩子。这样就错过了提出“案情”、启发观察的机会了。
观察要有高度的理解力，要进行必要的比较分析。一定高度的理解能力能及时从观察现象中把握观察对象的意义，从而提高观察事物的完整性、真实性和深刻性。通过比较分析，找出事物之间的相同点和不同点，并通过按照一定的特点把它们分别归类，使我们更好地了解事物的基本特点，把握事物的各种特性，从而分清事物的主次，发现其内在的联系。
名人名言
应当细心地观察，为的是理解;应当努力地理解，为的是行动。
——法国思想家、文学家 罗曼·罗兰
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