在河南安阳·殷都实验小学，我发现了精彩的生命教育

第六章　发现·教师——生命在这里精彩

视角一：发现教育，首先要成为教师的共识

发现教育，只有成为学校中“人”的共识，才可以变成教育生产力。这里所说的“人”，既包括教师、学生、家长等社会意义上的人，也包括学校内部的环境和教学设施及设置，还包括所有的抽象符号、理念口号等。而要成为所有人的共识，首先要成为教师的共识。文化体系建构，是发现教育获得学校中“人”的共识的有效途径。

在安阳市殷都区强力推进主体多元高效课堂改革的高潮时期，区教体局又适时提出了建构学校文化，以学校文化带动学校整体发展，以学校文化提升学校品位的构想。殷都实验小学按照要求，结合长期坚持的“发现教育”思想，经过多次校内讨论，经过多次专家论证，最终确立“我发现……”学校文化标签。“我发现”文化由于承载了多年致力实践的“发现教育”思想，有深厚的教师认知基础，有丰富的实践经验，有正确的理论指导，更有专家的综合论证，所以，一经提出，很快便得到上级领导和广大师生的强烈认同与支持。

“我发现”文化的基本理念是，人人都应该有强烈的发现意识，人人都应该是发现的主体，人人都应该有发现的行为。校长要发现，教师要发现，学生要发现，家长也要发现。“我发现”文化认为，学校每一个人都是重要的，学校的每一件事都是重要的，学校的每一个物表环境都是“会说话”的教育主体。所以，我们要善于发现学校中人的长处、优点、发展点，要发现学校中任何事物的教育意义，让每一个人都能健康成长，每一件事都传递学生发展的正能量，每一个角落都能发挥教育的功能。“我发现”文化还认为，我们的发现发生在时时处处，在课堂上可以发现，在课本中可以发现，在校园中可以发现，在生活中可以发现，只要我们睁大发现的眼睛，时刻都会有所发现。

在“我发现”学校文化体系的建构中，我们的教师认同感更强了，学校的文化氛围更浓了，文化承载思想、文化落实思想、文化发展思想的效果更明显了。

发现是我们的学校文化，发现是我们的教育思想共识，发现更是我们全体师生的行为模式。

我们的教师发现着，快乐着，成长着，幸福着。

视角二：校长有发现，学校在变靓

只要具备了发现的意识，擦亮了发现的眼睛，就会有许多令人惊喜的发现。校长的一个个发现，一步步扮靓了我们的校园。

发现一：在调研听课中，发现李保丽老师的课堂上，有很多维持学生积极情绪、维持课堂安静秩序、维持学生良好习惯的师生对答。例如，老师让学生开始书写时，会轻声说：整理。学生马上有回应：肩平、背直、脚踩地，一尺、一寸、一拳头。边说，边用右手点一下双肩；朝后拍一下后背；小臂放在桌面，拳头顶着下巴；而后拳头平放在桌边与胸口之间；再用指节测量一下笔尖后握笔。再如，在学生学习过程中开始有萎靡不振情况或开始出现小动作、小声音时，老师会轻声说：小松树。学生马上挺腰坐直，同时嘴里喊：挺起来。看到这些现象，校长感觉很神奇也很新鲜，但是又不知道老师与学生的这些对答的来龙去脉和生成背景或前后关系。于是，把李保丽老师的课搬到全体教师例会上，让全体教师听课、评判。

在全体教师例会上作课，这样的课旨在总结教师的教学风格，推广教师的教学风格，我们称之为某老师教学风格研讨会。在李保丽教学风格研讨会上，大家通过听课、研究、总结，提出了“课堂小口令”的概念。又经过业务主管领导们的提炼、整理、归纳，课堂小口令成了我们大班额发现课堂建设的一个有力的抓手。

发现二：在调研听课中还发现一些问题，例如，小学科的课堂往往秩序很乱，但是却找不到其真正原因和解决办法。在遇见班里一些学生出现问题时，又往往找不到班级的班长是谁，因为各班的班级管理结构各不相同，有的叫班长，有的叫中队长，有的叫课代表，有的叫小班主任等等，非常混乱。于是，两个问题结合起来思考，一个新的发现随即产生：建立班、组、队、对、员五级结构机制。全校48个教学班，一律实施班、组、队、对、员五级管理结构。主要内容是：全班设班长1人、副班长2人；设6个组，每组设一个组长；每组设2个队，每个队设队长1人，全班设12个队；每两个队员组建成一个对子。课堂评价与班级管理评价实施评价一体化。这样，教师在对课堂管理时，由原来的点对点管理，变成了点对组管理，有效破解了小学科课堂管理问题。

发现三：按照课改之初接受的培训，我们的班级都设有6个小组。这样每个小组的人数就是10人、11人或12人，人数较多。当课堂进行到展示环节，一般以小组为单位予以展示。一下子上台12个人，展示就热闹了，要么每个人说一句，要么“话霸”独自演讲，都影响着展示的效果，使展示失去了本来的意义。根据长期观察，提出了“组任务、队交流、队展示、组评价”的思路，后来被总结成“队展组评”，成为破解大组展示弊端的有效手段。

发现四：陈天歌是一个有点内向的小女孩，虽然不苟言笑，却在少儿科学院的“我发现”卡片撰写中，挣到了100分。这是我校的“我发现”文化学分制开始实施以来的第一个100分。在陈天歌的博客里，可以看到小姑娘的倔强和心智。她写道：今天的升旗仪式上，校长讲话时说，我们的卡片撰写和小课题研究，很多同学都做得很好，应该给予表扬。但是，由于我们的积分分值太低，积满100分不是一件容易的事，尤其是六年级，离毕业还有两个月的时间，是肯定积不满了，所以，六年级中得分最高的一批同学，可能会被命名为“小科学家”。我认为校长说的话有点偏，谁说六年级同学就积不满100分？我偏要积满。

过了一段时间，她的博客上发表了新文章，题目是《我积满了100分》。文章配有照片，100分的积分章，摆满了半个桌面。

由博客，校长注意到了她，趁着一个升旗仪式结束的时间，校长找她谈话，发现这是一个很优秀的学生。当时，正是学校编写出的《殷都实验小学学生校园行为规则》文字稿需要配图的时候，经过与陈天歌谈话，发现她也学习美术，于是试探着问她，能否为规则配图。没想到，她答应了。几天之后，图文并茂的《殷都实验小学学生校园行为规则》绘制完成。现在我们校园的橱窗里就展示着她的作品。

校长的发现，对她是鼓励。她原本不爱说话，现在主动向校长要求，要组织举办六年级毕业典礼。实践证明，她和她的同伴们组织的毕业典礼，比我们教师组织的毕业典礼效果要好得多，学生也特别喜欢。

校长的发现还有很多。教师管理目标责任制，学生多元发展性评价体系，大班额的发现课堂建设抓手，社会大课堂的开设，学生特长发展项目的确立，充满吸引力的校园布景，中层的自主管理等等，这些推动着学校稳步发展，把学校打扮得越来越亮丽。这些给学生和老师带来快乐和幸福的举措，都是在“发现”的理念下，校长“有发现”的结果。

视角三：教师有发现，职业幸福的神奇魔棒

走进我们的校园，随处可以看到师生快乐阳光的笑脸，听到师生爽朗清新的笑声；走进我们的课堂，随时可以看到学生自信精彩的展示，听到师生欣赏鼓励的掌声。师生关系是那样和谐幸福，课堂氛围是那样安全宽松。思想是行动的先导，我们正是在学校“我发现”文化的引领下，且思且行，创造出殷都实验小学的亮丽风景。

我们要培养学生形成发现品质——想发现、善发现、常发现、有发现；培养学生的科学创新素养——科学创新知识丰富、具备科学创新品质（意识、精神、能力）、养成动手操作习惯。作为学生生活和学习引领者的教师首先就要具备发现的意识，想发现、去发现、有发现。教师们正是在一个个的发现中，体验了学生发展的喜悦，体会了自己成功的幸福。发现，增强了我们教师的职业幸福感。

一、教育发现小故事

著名的心理学原理“皮格马利翁效应”告诉我们：积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。教师只要有热情期待和肯定，就能得到希望的效果。美需要我们用心去发现，去培育，去赏识，并让其渐渐发扬光大。我们每位教师都需要一双这样善于发现美的眼睛，那目光应该是宽容的、赏识的、赞许的、温柔的。让我们细细地去发现每一个孩子值得我们感动的细微之处，去发现每一个孩子都是值得我们真心喜爱的“小天使”。

（一）教师发现学生的长处

爱是独具慧眼、善于发现学生长处。生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是如此，多种因素的影响，各个学生之间存在很大的差异：有的听话懂事，有的倔强顽皮；有的聪明伶俐，有的迟钝呆板。叶澜教授认为：“每一个学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值，而且是宝贵的教学资源。”每个学生都有巨大的潜能，而且每个学生的潜能都不一样，只有独具慧眼，发现每个学生身上的潜能，鼓励学生去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。

四（2）班曲珍老师案例：

他们变了

“咱班的俊杰和天福变样了呀！上课认真了不说，变得更有礼貌了！”语文老师董老师下课后，惊喜地跟我说。听了对他们两个这样的评价，我的心里也像吃了蜜一样。

以前俊杰和天福是班里面让各科老师都头疼的孩子，爱打架、骂人，课上爱捣乱，甚至在课堂上公然跟老师对抗。我曾经想过各种办法对他们两个进行“招安”，但作用都不太大，跟家长多次联系也是无济于事。俊杰爸爸在外地工作，在家时间很少，妈妈忙于照顾妹妹，分身乏术；天福父母离异，单亲家庭里的孩子总是有点小敏感，家长也很少过问孩子的情况。究其本质两人都不坏，而且脑袋瓜儿还都挺聪明，只是没有养成好的行为习惯。我决定趁着新学期，好好拽拽他们。

本学期开学第一天报到时，两个人的精神面貌都不错，我趁机表扬了他们两个：新的学年新的气象，长大一岁的俊杰和天福就是不一样了啊！相信你们能在新的学期里，让老师看到一个全新的你们！听到表扬的他们露出了灿烂的笑脸。第一个星期挺好，但毕竟是孩子，没过两天，课间就有人告状，他们打架了！我将他们叫到办公室，问起来，都是一些你不让我、我不让你等芝麻小事引起的。我没有大声斥责他们，而是耐心帮他们分析了事情后，提出了我对他们的期望。就在他们诧异时，我又扔出了一枚重磅炸弹：“老师想请你们帮个忙，好吗？”正好那段时间，班上的自主管理小岗位在调整，有两个岗位任务比较重，暂时还没有人竞选。一则想利用这次机会，增强他们的责任心；二则想让他们感受到老师对他们的信任。我就把这两个岗位安排给了他俩，他俩很高兴地接了任务。虽然后来岗位任务执行还需要督促，但比起以前，那可是进步不小啊！于是，在班队会上又是一通表扬、加分，两人甚是骄傲自豪，在组里的地位也一下提高了不少。慢慢地，我发现他们值日被督促的次数也越来越少了。星期五中午放学时，我把他们叫到路队前，从包里拿出两颗糖豆，塞到他们口中，并悄悄告诉他俩，这是曲老师对他们这段时间的进步的奖赏，独一无二，别人没有的哦！在同学们羡慕的眼神中两人归了队，那天他们没像往常走路队时那样捣乱。

现在，他们两个就像是我的左膀右臂，帮我处理班里的矛盾纠纷，帮我课前准备……可能，他们还没有像优等生那样优秀，但他们每天的点点进步足以让我欣慰。

真的，孩子们很单纯，也很善良。虽然不时犯错，但只要我们有耐心，我们愿意去发现、去挖掘他们身上的哪怕丁点的星光，你就会发现，他们会变！也许，他的一生也就变了！

（二）帮学生发现集体温暖

在充满温馨、关爱和友情的班集体中，即使是有学习困难的学生，也会在大家的合力下获得进步，师生共同营造出一个爱的时空范围。在这样的班集体中，学生能够感受到来自周围同学和老师的真情和温暖，大家都乐于伸出援助之手帮助那些学习有困难的学生，让他们也能健康成长。

六（7）班杨馥琴老师案例：

他终于回“家”了

在我们班教室后边的一个角落里，有一张桌子和一个凳子。不知从什么时候起，它就摆在了那里。同学们每周换一次座位，而这个座位的主人却对它始终不离不弃，从来没有挪动过位置，一直到六年级的最后一个学期。这个座位的主人就是我们故事的主人公——小豪。

记得从五年级接班的第一天，他就给我留下了深刻的印象，他穿着一身黑色的衣服（估计有一个多月没洗过），上面有几个洞（估计是在哪儿挂的），一双大得一看就不是本人的旧凉鞋，套在没有穿袜子的黑乎乎的脚丫子上，红扑扑的小脸虽然没有洗，但是一双乌溜溜的大眼睛却透出一股灵气儿。他坐在教室后边角落里的那个座位上，脖子伸得长长的，似乎在期盼着我这位新老师来改变一下自己的命运。当我经过他的身边时，一股难闻的气味儿呛得我皱了皱眉头。二十多年与学生打交道的经验告诉我，这一定是位让人头疼的学生。不然，他怎么会坐在这里呢？我们学校的班级布局和管理是有规定的，无论班额有多大，为了统一管理，一律分成六个组。每个学生都有自己的小组和自己的小队，他坐在这里该属于哪个小组？带着这些疑问，在接下来的一段时间里，我把关注点放在了这位让我不敢掉以轻心的学生身上。通过与上一任班主任和同学们的谈话，我的疑问有了答案。这孩子果然与其他孩子有着不同的经历。在他一岁多时，他就跟着乡下的爷爷奶奶生活。在爷爷奶奶的溺爱和娇纵下，小豪虽然失去了母爱，却也享受了几年快乐的童年时光。六岁时，到了上学年龄的小豪带着养成的诸多坏毛病回到了单身爸爸身边。他爸爸每天早出晚归，每顿能让孩子吃上一口热饭已经是一件很不容易的事情了，更不要说每天给孩子洗洗涮涮和过问一下学习的事情。孩子从来不交作业，课上困了就睡觉，睡醒了就拿纸团或笔帽往前面的孩子头上扔。在学校找了事儿老师从来不敢告诉他爸，因为，只要他爸得知孩子在学校找事儿了，就会不问青红皂白地把他毒打一顿。久而久之，孩子也就养成了“三天不打，上房揭瓦”的习惯。同学们对他自然也是唯恐躲之不及，还有哪一组敢接受他？又有谁愿意和他同桌呢？

听了关于小豪同学的这些经历，作为班主任的我，深深地陷入了沉思。这个花季年龄的孩子，本该是在爸爸妈妈跟前撒娇的年龄，而他却从没有得到过。我们的校园本该是孩子学习、成长、发现、发展的乐园，他却体验不到。他能看到的多是同学们的白眼和无视，他能得到的也是同学们的冷漠和歧视。有时候我也问自己：从小在这种环境中长大的孩子心中会有爱吗？他将来会感恩老师、感恩学校、感恩家人、感恩社会吗？这些问题困扰了我整整一年多。一年里，我想过各种办法来拉近他与同学们之间的距离，我也试过各种手段想帮助他改掉以前的坏毛病，但效果甚微。

一眨眼，六年级寒假过完了。同时也意味着学生在小学阶段仅有一学期的时间了，如果就这样让小豪毕业，不仅是这个孩子人生的一大缺憾，也将成为我教学生涯的一个遗憾。于是，一开学，我就开了个主题为“我爱我家”的主题班会。会上，我宣读了新学期致辞，对孩子们新学期提出了新的希望，当我看到孩子们一个个精神振奋、摩拳擦掌的时候，我突然提出了一个班里重新改组的建议。孩子们一听，更加兴奋起来。于是，我们从选班长、副班长开始，到民主评议选组长，组长聘小队长，小队长挑队员（双方要本着自愿的原则），每个程序都体现了民主、平等，老师绝不越俎代庖。当进行到最后一个环节时，我意料中的事情发生了，小豪和其他两位同学没有被挑走，也就是说，他们三个将无“家”可归。我抓住时机，开始了语重心长的谈话：“孩子们，还有半年，我们就要离开母校，离开我们和睦相处了六年的同学们。常言道：一辈儿同学三辈儿亲。同学之间的友谊是世界上最伟大的友谊，我们能因为一个同学身上有些坏毛病就把这份友谊抛弃吗？况且，尺有所短，寸有所长，人无完人呀。”说到这里，我故意停了停，注意观察大家的表情。这时，我发现班长赵彬辰和旁边几个人嘀咕了几句，然后站起来大声说：“我们这个组要小豪，虽然他约束能力差点儿，但是，他在拔河比赛中为我们班立下了汗马功劳呢，我们也相信，在我们组全体成员的帮助下，他一定能变好的。”这时，班里响起了热烈而持久的掌声。我的眼圈一热，好一会儿才平静下来。接下来，我又看着小豪问：“你愿意去这个组吗？”他没吭声，只是使劲地点了点头，但我分明看到了他的眼眶红了。就这样，小豪无“家”可归的局面终于结束了。

第二天，当我走进教室，首先看见的就是小豪。只见他脸洗得干干净净，头发是认真梳理过的，尤其是那身我从来没有见过的衣服，虽然洗得发白了，却看起来十分干净。我笑着走到他跟前开玩笑地说：“有这么好看的衣服怎么从来没见你穿过呢？”他有点不好意思地低下头小声说：“这是我表哥穿小了留给我的，我爸一直没找着，今天早上我费了九牛二虎之力才翻腾出来。哦，老师，这是我的作业。”说着从书包里掏出了一个崭新的作业本交给我。我双手接过这个陌生的作业本，什么也没说，只是摸了摸他的头，转身回办公室了。因为我怕孩子看到我发红的眼圈。

坐在办公室，我依然不能平静。我虽然不知道他这样能坚持几天，但是，我相信，“家”终归是温暖的，有“家”回一定比在外面“流浪”要有安全感，我也坚信，这个“家”一定能温暖他那颗长期被冷落的心。

教育家们曾谆谆教导过我们：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这告诉我们，教师不要对学生冷眼旁观，要对学生献出爱心，它会唤起学生的激情，会挖掘出学生巨大的潜能。把爱献给最需要爱的学生，是教师的天职。

（三）帮学生发现失败原因

由于独生子女的增多、家庭经济条件提升、家长过分溺爱等原因，使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯，学习怕苦怕累怕难，自觉性和自制力差，难以约束自己的行为和改正自己不好的习惯，注意力集中的持续时间不长，对学习缺乏热情，认为学习对自己毫无用处。这些学生往往把失败的原因归于不可控制的因素，如运气不好、任务太难、同学偏心等等，这就容易使他们产生无能为力的心理，降低他们的学习要求，特别是困难面前的坚持性和自信心。将成功归于内部的能力与努力，会使人感到自豪、骄傲；将失败归于不可控制的因素、外部因素，会使人感到灰心丧气。所以帮助学生分析情况，找出失败原因是一件非常重要的事，要让学生认清自己，明确努力的方向。

六（6）班白艳红老师案例：

今天上午一下第二节课，小L就被叫到办公室，原因是数学作业的字写得东倒西歪，实在惨不忍睹。听杨老师说小L把自己的每周100分的基分，分给了其他队员。自从班级实施评价一体化以来，班里的学生你追我赶，对分数还是很在乎的。可是小L竟然把分数送给别人。我感到很吃惊，也感到很担心，因为这一次他语文月考成绩还达不到平均分，问题可能就在这里。在杨老师给家长打电话的时候，我把一脸是汗的小L叫到跟前。

“你在学校感到过快乐吗？” 他一脸茫然地望着我，不知说什么。

“老师觉得上周你参加拔河比赛，和全班同学一起为班级争光时是快乐的；今天课堂上你回答问题时，看到大家把目光聚焦到你身上时你也是快乐的。”他点了点头。

“所以每天为了一个共同的目标，和同学一起努力为小队争分应该是一件快乐的事，上课积极展示自己思考的结果和大家分享学习的收获也是快乐的。”他点了点头。“可是你为什么把分数分给其他队员？”

“小队的记分员不公平，每次我说话就扣我的分，别人说话他就不扣分，或者扣我的分多，扣别人的分少。”他一脸的气愤与无奈。

“记分员是谁？” 他们小队的确有几个爱说话的，一上课就有说不完的话。

“先开始是Y同学，后来换成G同学、W同学，现在又换成Y同学了。”

我知道全班同学都知道Y同学是一个非常公平公正的学生，老师相信他不会冤枉一个也不会偏袒另一个。小L是家里的独生子，爷爷奶奶、爸爸妈妈真是捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。这种娇生惯养的孩子不会和别人很好相处，不能虚心接受别人的批评。所以在班里他没有一个好朋友，一个男孩子还经常和别人吵架，甚至打架。

“有没有想过为什么？一个、两个、三个，每个人都针对你，你有没有想过是自己的问题呢？我们来模拟一下当时的情况，老师是记分员Y同学，课堂上你正在和对面的同学说话，被我发现了。”

我提醒你说：“别再说了，要不我就扣你的分数了。这时你会说什么？”

小L看着我不说话。“你就当我是Y同学，说说当时你是怎么说的。”

他低声说：“小D也说话了，为什么光扣我的分？”“我猜想你这时的表情一定很愤怒，心里一定很委屈，你觉得他偏心。”他点了点头。

“接下来你会干什么？”

“我使劲变本加厉说话。”

“你觉得只有这样才能表达你的愤懑和不满。这样做的结果是什么？”

他想了想说：“我上课不听讲了，只想报复他。”

“由于你的固执，你课堂上不愿意听讲，不积极回答问题，回家写作业乱写，认为这样是不为小组争分的报复途径，至于自己的分数更是无所谓。老师觉得分数低不是问题，只要愿意改正缺点，提高分数只是时间问题。而不在乎分数则是最可怕的，他没有上进心，没有集体荣誉感，破罐子破摔，更没有快乐而言。这次月考你成绩下滑跟这有关系吧？”他点了点头。

“你有没有想过自己应该换一种方式，虚心接受Y同学的监督。我们再来试一试。‘小L别再说了，要不我就扣你的分数了。’”

“知道了，我不说了。”

“你猜想小Y听了你的话心里会怎么样想？”

“会觉得我是一个配合他工作，知错就改，愿意为小组争光的学生。”“你不乱说话了，接下来会怎么做？”“我会认真思考积极展示，为小队争光。”“你心里生气吗？”“不生气，我加分了我会很快乐。”

“每天和大家一起努力为小队争光，是一件多么开心的事呀。这种快乐就来自听从别人的劝告，努力改正缺点，有做一个好学生的强烈愿望，有争当优秀小队的动力决心。别人也觉得你会和身边的人相处得融洽，你也会收获友谊和快乐。”他点了点头，笑着走出了办公室。

啰啰嗦嗦就讲了这么多和小L谈话的过程，我用情景再现帮小L感受两种不同的做法导致的后果，并且让他意识到这种后果对自己的影响。这种感受会让他自己有一个判断和选择，教育从心开始，该怎么做我想他应该自己有答案了吧。我期待他会改变自己，学会虚心接受别人的意见，学会和别人相处，成为一个阳光快乐的学生。

（四）发现自主管理的乐趣

都说小学老师的工作很繁杂，最有发言权的当属小学班主任。作为一线的班主任教师，曲珍老师感受颇深。曲珍老师除了担任一个班的班主任外，还任教了两个班的数学课，平时的教学课时和作业量就很多，再加上班主任的相应的班级事务管理，工作量就更大了。在刚接任班主任工作时，因为对孩子们年龄小不放心，总是事事过问，事事亲为，感觉自己每天忙得不得了，但还是会出很多岔子：刚督促了清洁区的卫生，教室的卫生却是一团糟；刚把教室的卫生安排好，墙面瓷砖却还没擦；眼操不亲自盯着就乱哄哄；刚领着学生去做体操，教室没有关灯又被扣了分……教育改革强调自主高效，这就对老师提出了要求：要相信学生，敢于将老师的管理权力下放，让学生成为自己的主人，“我的地盘我做主”。

四（2）班曲珍老师案例：(www.xing528.com)

曲珍老师在学校“学生自主管理制度”的指导下在班级内部设置“学生自主管理委员会”，并分列出“自主管理小岗位”和“自主服务小岗位”，形成了“人人有事做，事事有人管”的氛围。管理岗位设有纪律、卫生、两操等三个方面，服务岗位包括饮水机和空调管理、桌椅摆放等。学生们把班主任琐碎的工作分摊式地承担起来，教师从之前的分身乏术变为现在的无事可做。早上到校后曲老师像往常一样来到卫生区，看到卫生管理员已经在督促清洁区组员打扫清洁区；来到教室，卫生监督员也早让值日生整理好了教室；瓷砖承包人正在检查墙外的瓷砖，每块瓷砖都用手摸一下，看有没有灰尘；空调管理员也早早地打开了教室的空调，教室里暖和和的。曲老师的第一节课在2班上课，下了课她急急忙忙往1班跑，生怕学生做眼操乱。一推开教室门，两操管理员已经开始组织大家做眼操，而且还不时对各组做出加分或减分的评价；节能小天使也早早地把电灯关了。这样一来，班主任的工作减轻了，学生们的管理与服务能力也得到了锻炼，从而实现了双赢。

（五）让学生发现我很重要

配套的评价机制为教育改革提供了强有力的保障。学生是教育改革中的重要部分，如何让学生真正参与到自我评价中来一直都是教育改革中的重要课题之一。教师将班级分为六个小组，每个小组成员之间是平等的合作关系而非竞争关系。大家一起讨论学习，在互助和合作中形成一种健全的心理品格，使每个学生都能够感受到自己在小组中不可代替的位置，这样能够增强他们的学习自信心，使其获得必要的安全感和成就感。教师在建设小组时注意合理搭配，使学生都能够发挥自己的优点和长处，从而取长补短，共同进步。

二（1）班田菲老师案例：

田菲老师把全班分为六个大组，每组两个小队，全班十二个小队。用捆绑方式来评价六个大组，即让小队上台展示，评价的却是小队所在的整个大组，也就是赵验军校长提出的“队展组评”评价方式，这样既解决了大班额的困惑，又让每个孩子都有上台的机会，避免了优秀学生一直发言，而潜能未开发的学生不发言的两极分化现象，调动每个孩子的积极性。每节课上都要求评出冠军组，有专门的记录员会把结果准确地记下来，一周就会产生“周冠军”，“周冠军”就有抽奖机会。田菲老师将自己的抽奖箱命名为“百宝箱”。“百宝箱”里面的奖品除了有本子、铅笔这些传统奖品外，还有一些极富创意的新奖品，比如：与老师拥抱，给老师梳梳头，与老师合影，看老师出游的照片，教老师一个你喜欢的游戏等。有了与老师亲密接触的这种诱惑，孩子们更在乎自己的课堂表现了，也让师生之间的感情越来越浓厚。难怪田菲老师每每提到自己的学生总是笑得合不拢嘴。

（六）使学生感受爱和自由

在小学阶段，学校和教师应淡化功利，以长久的眼光、从容的心态，在给予孩子们扎实的基础知识和基本技能的同时，逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解和宽容。同时，受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，引导他们形成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，并练就健康、强健的体魄，为他们的终身学习打下良好的基础。笑着做教师，不会笑的教师学生是不会喜欢的。教师发自内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这一职业所独具的人性感召力，这种感召力透过教师智慧的语言，使学生感受到来自教师的关爱、重视、指导、暗示、欣赏和接纳。

六(2)班孙巍老师学生的作文：

爱和自由

——我喜爱的学校

六（2）班　张依心　辅导老师：孙　巍

一个学期转眼间就过去了！来到殷都实验小学的五个月里，时间在欢笑声中流逝，在思考时走过，在不舍中挥手，转瞬即逝！五个月的时间过去了，想想都收获了什么，脑海中第一个声音告诉我：是爱和自由！

当看到侯老师在给我们讲一个故事时，讲着讲着就哭了起来，后来才知道是因为我们快毕业了，这才明白这是因为爱！当看到侯老师为了一个调皮捣蛋、“不务正业”的男孩哭泣、心痛时，这才明白这是因为爱！当看到同学们为老师流泪时，忽然明白了什么叫真正的爱，什么叫诚实的爱……

记得有一次，班里一位男生把孙老师惹生气了，但孙老师并没有批评他，而是拥抱他！没有冰冷的话，只有温暖的怀抱！只用爱表达批评！看到用爱表达批评这一幕，就想起有一位同学在吃饭时弄脏了手，同学的妈妈就批了他一顿，我想，这应该是用批评表达爱吧！两种不同的表达方式是多么不同啊！

收获，不仅只有爱紧紧地包围我，还有自由的空气出现在我心灵的空间。当我鼓起勇气向老师诉说开心的小事，小小的紧张在心底流过，抬起头看老师，没有想象中的不理不睬，却有意想不到的微笑！当课上有了想法不用举手就能说时，我感到了自由！当发言的时候，只有别人安静地倾听，而听不到嘲笑声时，我“闻”到了自由的气息！当有什么心事都可以向老师、同学诉说时，忽然很高兴自己拥有了真正渴望的自由……

这个学期，我只收获了爱和自由，但我觉得已经足够了，因为在学校里，我真正感受到了家一样的幸福感，而且幸福无处不在！在一个微笑旁，在一句关心的话语旁，幸福在校园的每一个角落都留下了它的足迹，我们被它包围得紧紧的！让我们在这美丽的校园里，在这温暖的怀抱里，感受爱给予我们的滋养，享受自由给予我们的释放！

（七）帮学生发现自我，寻找自信

爱就是尊重学生。尊重意味着信任、理解、宽容和接纳。著名的罗森塔尔效应告诉我们，教师给学生更多的心理期待，那么学生就能表现得更为出色。充分地重视和欣赏每一个学生，耐心倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦。人被接纳，才会有被理解的感动；人被理解，才能从中体会什么叫宽容。在宽容的氛围中，人与人之间少了一些排斥，多了一些包容和尊重。在这份尊重中蕴含着一种信任，这份信任又会带来自尊，而自尊又会产生一种自我发展的动力。

六（6）班王利老师学生的作文：

新来的王老师

六（6）班　程纪龙　辅导教师：王　利

殷都实验小学四年级六班新调来一位姓王的老师，接替离开的李老师。她三十多岁，长长的头发，炯炯有神的眼睛，和蔼可亲的面庞，当她迈着轻快的步子走进教室时，全班同学立刻起立问好。

第一节语文课，就闹了笑话。课文刚刚学了一段，王老师提问时，班里学习好的同学齐刷刷地举起了手，希望能给新老师留下好印象。

王老师看了看他们，拿起了花名册：“陈亮同学，请你回答一下这个问题。”全班顿时鸦雀无声。陈亮低着头，一声不吭，双手摆弄着衣襟。王老师重复了一遍问题，见他还是默不作声，只好让他坐下，让其他同学回答。

下课了，王老师把他叫到办公室。“陈亮，刚才老师提的问题你会吗？我想你是会的。”陈亮没有说话。

王老师其实说对了，刚才的问题他确实可以回答。平时，他不怎么听课，因为换了一位新老师，他觉得挺新鲜，一直认真听课，提的问题也不太难。

他看了看老师，说：“老师，我是差生，没人提问我的。”

“差生？”王老师摇摇头，“谁说你是差生？”

他想了想，说：“大家都这么认为。我，我自己也承认。”

王老师听了，意味深长地对他说：“一个人不是生来就差，别人说他差，他不一定真的差。爱迪生、牛顿、爱因斯坦等许多科学家小时候反应非常慢，学习成绩非常差，有的甚至被学校退学，他们小时候在别人眼里也是差生。老师希望你能认真学习，不要轻易放弃，要敢于向自己挑战，老师会和你一起努力的。”

出了办公室，陈亮若有所思地走着，他细细琢磨着王老师的话，好像看到了美好的希望。从此，陈亮像变了一个人，课堂上专心听讲，积极回答问题，王老师脸上经常带着赞赏的笑容。

二、发现课堂中的故事

依托高效课堂改革，构建殷都实验小学发现课堂体系，突出体现学生课堂上自主学习特征，在课堂上着力发展学生的求异思维、发散思维、批判思维，达到培养学生创新思维的目的，为学生的发现素养和科学创新素养奠定思维品质基础。

教学的本质是学生和教师分享对学习的激情，分享种种新的发现，发现学习方法、发现学习规律、发现学习乐趣、发现同学优点……当孩子沉闷的时候，能否用有趣的话语或活动，让他们兴奋起来？当孩子不愿意学习时，能否用充满激励的言行，唤起他们的向往，获得一种动力？当孩子很亢奋的时候，能否用富含感染力的言语，让他们归于平静？这都需要教师不断反思成长，形成教育智慧，这样教师才能用她的为人师表的魅力和幸福，带给学生爱的感召力，把教师工作做得有滋有味。教师要设法增加课堂的趣味性，耐心倾听孩子的想法，尽可能地走近学生，了解学生。为学生提供足够的思考、选择、创造和展示的机会，帮助每个孩子成长为“最佳的我”。把每堂课都看成是献给孩子们的礼物，把课堂变成师生共同生活、共同创造的充满智慧和溢满爱意的家园。

（一）在质疑中发现学习的规律

注重民主化的教学，在课堂教学中，教师应努力使学生保持一种开放自由的心态，应该鼓励学生勇于探索，敢于质疑，呵护学生创新思维的萌芽。在课堂上倡导一种合作的学风，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样容易激发学生的创新激情。宽松自由的学习环境是培养学生创新力的一个重要原因。

“自主学习发现课堂”是以高效课堂教学模式为蓝本，以培养学生的发现精神和创新品质为目标，促使学生将学习和研究推向更深层面的一种课堂模式。这样的课堂落实发现精神的抓手，一是导学案的编制上增添“我发现……”的内容，即根据教学内容要求学生对知识内容、解题思路、思想方法等进行总结；二是课堂上学生针对展示组展示完毕后的质疑补充。情感有交流，思维有碰撞的课堂才是富有生命力的课堂。

范丽娟老师案例：

在学习圆的面积计算方法时，通过剪拼，将圆转化成近似的长方形。

因为长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径。长方形的面积=长×宽，所以圆的面积计算公式就是：S=πr2。

学生顺利地完成了推导过程，范老师暗暗感到高兴。在她认为“该结束”时，一个叫崔光垚的孩子站起来这样质疑：“既然C就是长方形的长了，那么S=Cr就可以了，为什么非得总结成S=πr2呢？难道就因为课本上是那样写的吗？”接着他又给出了这样的理由：“有很多题就是已知周长求面积，那么用我的这个公式岂不是更简单吗？”

不得不说，正是因为有了教育改革这个“后台”，学生才敢于向课本质疑，向权威挑战，并且在质疑与挑战的过程中发现知识的规律，提高探索新知的能力。

（二）启发教学发现学习方法

注重游戏、情境等充满趣味儿的活动介入，启发学生进入学习的过程中，也是发现课堂一种常用的方式。好的启发活动能有效调动课堂上学生学习的主动性、自觉性，能有效促进学生成为课堂的主人、学习的主角。

四（2）班曲珍老师案例：

注重数学思想方法的渗透

《三角形的三边关系》是学生在学习认识了三角形后，通过猜想三角形的三边关系，再动手摆三角形进行验证，最后得出结论。这节课除了要通过动手操作发现三角形的三边关系外，还有一个更重要的任务就是渗透“猜想—验证—得出结论”这种学习方法和体验这种学习过程。本节课的导入是从一个猜测游戏开始的：

师：老师的信封里藏着一个大家熟悉的平面图形，你能通过露出的这一部分（露出了一个角）猜出它是什么图形吗？

生1：三角形。

生2：平行四边形。

生3：梯形、菱形……

师：在揭晓答案之前，刚才的回答只是我们的猜想，要知道到底是什么图形，我们需要——

生：打开书验证！

师：对，在我们遇到疑问或新知时，我们可以通过大胆的猜想、小心的验证，最后得出正确的结论。猜想—验证—得出结论，是一种学习方法，也是我们要经历的学习过程。

通过导入的游戏，向学生渗透了学习思想方法。接下来，进一步体验从猜想三角形的三边关系，到动手摆三角形操作验证，最后再通过观察分析数据得出结论的知识形成过程,再次让学生经历这种学习过程，感受这一思想方法。

我们数学的学习其实就是一个数学习惯和数学思想方法的学习，只要让我们的学生养成好的学习习惯、学会最基本的数学思想方法，他们以后的数学学习之路就会一路畅通。数学思想方法很多：数形结合思想、推理验证思想、分类讨论思想、方程思想、整体思想、转化思想、类比思想、等量代换思想等等。但在小学阶段这些数学基本思想方法不是单独、独立、明确呈现的，它是依附在学生学习和解决问题的过程中，所以就要求我们在备课时，思考本课知识点所蕴含的数学思想方法，在课堂教学中，逐步渗透给学生。

（三）引导学生发现身边的数学

发现课堂紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设良好的教学环境。运动会上的田径赛跑是学生生活中很熟悉的活动，它贴近学生的生活实际，真实、自然，是很好的教学素材。

五（3）班侯丽霞老师案例：

在教《起跑线》这一课时，侯老师设计如下：我校的跑道全长200米，弯道最内圈的半径是10米。每条跑道宽1米。

若进行200米赛跑（比赛时选手一般压着跑道的内圈跑）：

（1）第2道和第1道的路程相差多少米？

（2）第3道和第1道的路程相差多少米？

（3）若有4人进行200米赛跑，（不抢道）你可以怎样设计起跑线？

我引导学生得到设计起跑线的方法：只要第1道起跑线确定后，以后每条跑道的起跑线依次提前6.28米。前面的两道题与例题同步。后一题这类练习与例题比较应稍有变化、有所提高，可以强化认识，防止学生出现生搬硬套的消极思维现象。通过练习，学生把知识转化为能力，形成综合运用知识解决问题的技能，这些题目大部分学生经过认真思考都能够解决。在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

（四）发现学习的兴趣

激发学生的学习兴趣，是发现课堂的一种手段，也是一个目标。“兴趣是最好的老师”，让学生自己学习，在学习中有发现，必须注意激发学生的学习兴趣。数学课堂上的讨论是活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性的重要途径。因此在每一节新课中，教师都可以放手让学生去推导、去讨论，通过动口、动手、动脑，得出新的结论。数学课堂中的讨论，既能使学生进一步加强对平行的判定的理解，又能培养学生合作学习的态度，营造你追我赶的学习氛围。

侯丽霞老师案例：

如在教《数字的用处》后，侯老师让学生做一个“小小的设计师”。试编能代表自己身份的编号，学生在小组内通过充分地讨论、交流后，试着编号。例如有个学生是这样介绍她的编号：我设计的是“豫YDSX5038”，豫代表是河南，“YDSX”表示殷都实小，503表示五年级三班，8是双数表示我是女生。还有些学生的编码多种多样，有些还很有个性和特色，编码中有数字、文字、字母，还有图案等等，学生的解释也是非常有趣的。这样的设计，点燃了学生思维的火花，学生敢于质疑，大胆猜测，气氛紧张而又愉悦，既掌握了知识，又发展了能力。在教学设计中，只有着眼于学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。

（五）多给学生提供成功的机会

有兴趣才有动力，有动力才会有成功。而成功总是会使人兴奋，能产生一种积极的情绪和情感。没有人认为自己不行，愿意落后，人人如此，学生也不例外。抓住这一心理特点，我们在平时的数学教学中，尽可能提供成功的机会，使学生从数学学习中得到成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动力，形成可喜的良性循环。

作为教师，应该学会笑着做老师、蹲着看学生、乐着做同事，以从容、平和、真诚的心态带给学生爱的感召，帮助他们排解学习、生活中暂时的障碍和困难。我们也许无法喜欢每一个学生，但是我们要尊重每一个学生；我们也许不能让每个学生都得100分，但我们一定要让每一个孩子拥有成功的体验和成长的自信；也许我们无法让每一节课都生动精彩，但一定要保护保持好教学的民主和对话的空间；也许我们不能解决学生成长中的每一个问题，但一定要保护好学生的学习热情和探究欲望。