基层课题研究事半功倍，守望新教育

课题研究是总结教育教学规律、提升专业素养的有效途径。但是，如何正确开展课题研究，本身也是一个问题。

2011年5月的一天，我参加了四个省市课题结题鉴定会，这几个课题都在回答课题研究对教师发展的意义，如教师的专业素养、课堂的教学水平、课程的研发能力等；对学生发展的意义，如丰富学生的成长方式、改变学生的生存状态、体验教育生活的幸福与完整等；对学校发展的意义，如学校品牌的形成、特色的建设、文化的发展等。但在研究中，总会遇到一些困难。

这让我想起几次我对课题研究的建议。

比如2011年，正余初中“新课程背景下农村初中课堂管理机制研究”课题结题。这个课题很有价值，我建议对农村初中课堂管理机制的现状作一个深入的调查，从中分析影响新课堂背景下的课堂管理机制的因素有哪些，然后从课堂时间管理、课堂行为管理、课堂情意管理、课堂资源管理、课堂环境管理等方面提出一些针对性的策略，并进行专题的研究。特别要开展基于学科的课堂管理评价研究，以此来改变教师的行为方式，课堂的组织方式、教与学的关系等，从而能够建构起以生为本的民主开放型的课堂管理新机制，促进课堂教学的深度变革，充分彰显学生的主体地位，让每一个学生成为热爱学习的主人。(www.xing528.com)

还比如，参加机关幼儿园省级课题“幼儿的朴素理论和教育指导研究”结题活动时，我对课题研究提出了一些建议。一是明确课题研究的基本逻辑，主要在于发现儿童是如何理解这个世界的，并解释儿童对世界的理解，研究儿童这样理解的原因，指导儿童更好地理解这个世界；二是明确课题研究的基本目标，在于唤醒儿童的朴素理论，建构儿童的朴素理论，发展儿童的朴素理论，丰富儿童的朴素理论；三是明确课题研究的基本策略，在于创设情境、开展活动、组织游戏、进行对话等，让儿童在体验中、在经历中丰富对这个世界的理解。四是明确课题研究的价值，在于理解儿童、尊重儿童、相信儿童、关爱儿童、发展儿童，最终回到教育的原点。

所以，我所期待的课题研究成果是在形成一些基本经验、策略的基础上，能够对课题研究指向前后的变化、改变、发展状态有比较实在的数据检测与分析，从而形成更有科学研究价值的成果。但是，这一点仍然是我们教育科研课题普遍存在的问题，许多学校的课题研究还停留的经验总结的层面上，缺少必要的数据统计与分析、比较研究、调查研究等，所以，研究的可信度与可推广性自然会受到影响，这也反映了基层学校教育科研整体水平急待提高的迫切性。