中学教育心理：性质与意义

第二节　教育心理学的性质与意义

一、教育心理学的科学性质

教育心理学首先是一门科学，必须遵循科学的普遍法则。

科学是指有组织、有系统的知识和学问，即发现事物真相、探求原理和规律的知识学问体系。以前主要是指西方文艺复兴以来出现的探索知识、学问的一种新方式，也就是指由伽利略开创的、牛顿奠基的科学原理和方法体系，近代自然科学强调以实验和数学的方法观察总结客观事物发展过程中具有普遍性的本质及联系。现代科学的观点已经有了显明的调整和改变，即不再仅仅局限于单纯的自然科学研究活动。

在现代社会中，科学总是由丰富多彩的学科来组成的。正像完形主义的代表考夫卡所讲，没有学科也就没有科学，科学就会失去价值意义。例如，数学和物理学可以说是世界上最美的两门科学，但如果只有这两门科学，其他的均算不上是科学，或者说全世界的大多数人都去从事数学、物理学事业，那么，也就不会有近现代人类社会日新月异的繁荣进步。目前全世界共有1300多门公认的学科，其中人文科学、社会科学、教育科学、心理科学也是十分重要的科学组成部分。人既是自然的生物，更是社会的动物，也是教育的产物。为了人类的幸福生活、保证社会公平正义，离不开包括教育心理学在内的人文社会科学和教育科学的研究成果的支撑及推动。只要按照科学的观点和范式探索总结知识学问及技术，也就是以实事求是的态度和方法开展研究活动，均属于科学的门类范畴。教育心理学正是这样一门用科学的观点和方法即范式，研究教育活动中相关的心理现象、心理事实及其规律的知识学问体系。

现代科学研究是一种范式研究，也就是以一定的框架、范式结构开展学术研究活动。科学家与教育家有许多共同的地方，其共同之处在于这两种类型的学者都强调以实事求是的态度方法，总结规律、探求真理。同时也有许多是不同之处。教育家们在重视科学精神的前提下，提倡科学与民主精神的统一。以民主宽容的作风，将精心培育与自由成长紧密结合起来。“提倡教育家办学”，就是讲要尊重教育规律，促进学生的身心健康和全面发展。

二、教育心理学的学科性质

任何一门学科的性质都与其研究对象密切联系，学科的研究对象规定了其内容体系并决定了这门学科的性质特点。教育心理学的学科性质影响着教育专业人才的培养体系和实践提高问题。因为从学科制度建设来进行职业、专业制度培训建设，是现代社会发展的基本趋势。美国著名心理学家、诺贝尔经济学奖获得者西蒙说得好，19世纪中期以来，任何职业活动都需要专业工作者，“许多发明创造再也不可能是业余爱好者了。”因此，了解教育心理学这门学科的特殊性质，对于我们认识和理解从事教育职业活动的艰巨复杂性将会有一定的帮助。

教育心理学的研究对象是教育活动中的心理现象和规律，并根据这些规律研究如何有效地指导学与教的活动。从这个定义出发来看“教育心理学应该是一门基础科学和应用科学并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性和应用性”。^[1]

一般来讲，心理学具有两个学科的特性:一是自然科学属性;二是社会科学属性。教育心理学也具有实验科学和应用科学这样两方面的科学性质。教育现象的高度复杂性决定了教育心理学研究的复杂性。

1．教育心理学是一门应用性很强的分支学科

教育心理学既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科。重视将心理科学应用于学校教育、学生的学习和作业活动之中也是学术界长期以来努力的方向。当然，要把科学知识变成教育实践以及把教育实践变成检验科学理论的研究方面，也存在着许多进一步需要研究和加以解决的难题。教育心理学研究面临学校教育实际的最大挑战之一是“怎么样又快又好地把学生的学习成绩抓上去?”而支撑心理学的科学基础又不成熟，许多教育心理学的应用推广工作很难长期坚持下去。因此，便造成了目前国内外的教育心理学研究普遍注重基础研究的倾向。

2．教育心理学是一门综合学科

教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科。因此，将教育心理学说成是一门交叉科学、边缘科学，是比较适合的。但是一般这一类型的学科均是小学科，而且学术社会地位比较低，因而也有不少学者并不主张将教育心理学的学科性质进行这样的定位。

教育心理学面临的研究内容和问题类型特别多，基本上可以概括为两种范式:一种是外推的基础研究范式，即将心理学的原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践，强调实验室研究结果和有关抽象理论概念的直接应用;另一种是具体学科教学范式，如语文教学心理学、外语教学心理学、数学教学心理学等。(www.xing528.com)

三、教育心理学与其他学科的关系

1．教育心理学与教育学的关系

教育心理学与教育学有着密切的关系。教育学和教育心理学共同关心教育与发展的关系，教育如何促进学生的认知能力、道德品质的发展，教学设计和教学评价等内容，但是两者的侧重点有所不同。从研究内容上看，教育学研究的是教育现象中宏观性问题，像教育本质、教育目的、教育制度、教育原则、教育方法、学校领导与教育管理。而教育心理学则着重研究教育活动中比较具体微观性的问题，教育心理学在这些方面与教育学有相互联系交叉的地方。无论是从事教育学研究，还是教育心理学研究，都必须掌握一定的教育心理学和心理学知识。

2．教育心理学与其他心理学分支学科的关系

教育心理学与其他心理学分支学科有着密切的关系，其中普通心理学、发展心理学、认知心理学、社会心理学以及心理测量等学科对教育心理学的影响尤为显著。

普通心理学是心理学的基础学科，它研究心理学基本原理和心理活动的一般规律，涉及广泛的领域，包括心理的实质和结构，心理学的体系和方法论问题以及感觉、知觉、注意，学习与记忆、思维，情绪情感和动机，个性心理与人格等一些基本的心理现象及其有关的生物学基础。因此，普通心理学即“普遍通用”的心理学，而并非“普普通通”之意，其具有心理学导论的性质。普通心理学阐述心理学的基础理论，揭示正常成年人在认识、情感、意志和个性等方面的一般规律。普通心理学既概括心理学各分支学科的研究成果，又为各分支学科提供理论基础。对于学习心理学的人而言，普通心理学是入门学科，也是奠基学科。公共课心理学基本上是普通心理学的缩影。

发展心理学主要研究个体心理的发生与发展，研究新生儿到青年期直至老年各不同年龄阶段的心理特点的发展变化规律。发展心理学分为儿童心理学、少年心理学、青年心理学、成年心理学和老年心理学。发展心理学探讨心理过程的年龄特征、智力发展的年龄差异、个性发展的因素等方面的可靠指标，以确定在教学过程中使智力和个性得到有效发展的条件。发展心理学是教育心理学的理论基础之一。

认知心理学是当前心理科学发展的前沿性主战场，以信息加工与计算机模拟的观点研究人类的认知活动过程的心理学分支。认知心理学关注的是发生在人的内部心理世界的活动，如人的心理活动的表征方式、认知活动的加工执行程序等问题。认知心理学是目前发展变革最为迅速的心理学学科分支。近20年来，国内外的教育心理学的理论体系基本上是按照认知心理学的研究范式建构起来的。认知心理学的理论与实验成果已经成为了当代教育心理学的发展主流。

四、教育心理学的任务和意义

康德曾说，教育是“人最应尽力的最大而最难的问题。”教育一定要成为一种事业，教育方法必须成为一种科学。教育活动的科学化成为学校教育研究的一个基本追求。

教育心理学所面临的任务非常复杂，然而无论教育问题如何复杂，总是遵循着科学的研究范式来揭示人的心理活动的事实、规律、机制和本质。教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。科学的作用主要表现在正确地解释现象，科学地预测现象，有效地控制现象，从不同方面为提高教育质量服务。具体来讲，教育心理学对教育实践的作用体现在:提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题;总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导;提供方法手段，帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。

先进的教育观念是指教师对教育工作的基本理解，在此基础上形成关于教育的理念与信念。这是一名优秀教师的重要特质，更是决定教师把工作做成“工匠型”还是“专家型”的重要因素。21世纪初期的新型教师，需要对基础教育的未来性与社会性的本质特征有一个深刻的理解，需要树立起“以学生的发展为本”的教育观，成为学生学习的“促进者和帮助者”，不断为学生的创造性学习提供具体指导和帮助。当代心理学的日新月异发展，能够在帮助教师确立教育教学的先进观念方面发挥重要的作用。

培养、训练教育工作者具有一定的解决教育教学问题的技能，是教师教育的又一项重要任务。通过教育心理学的学习，逐渐在教育实践活动中形成一定的教学技能。这些任务既是教师教育教学工作必须履行的任务，也是未来和在职教师学习心理学应该达到的目标。教育心理学课程建设的主要特点必须有助于教师整体素质的全面提高，必须为从事教师职业提供多方面的条件性知识技能与实践性知识技能的训练。从教育的历史传统来看，心理学历来是世界各国师范教育的必修课程。美国心理学之父詹姆斯十分强调心理学与教育的结合，他在《同教师的谈话》一书中告诉教师:“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

从新世纪初期我国教师教育人才培养模式的改革趋势来看，教育心理学教学工作同时承担着适应市场需要、素质教育和创新教育改革的时代使命，我们必须进一步研究在新的变革历史形势下的学与教过程中的一些新的心理问题，如学生的智力发展与品德成长的心理规律、课程结构、教学设计、教师心理、学校群体社会心理、对学生的心理咨询与辅导等。研究及搞好这些相关领域的教学工作，对于进一步提高教师教育的“示范性”职能，具有十分紧迫的现实意义。