少儿图书馆建设理论与实践：阅读指导和活动

一、少儿图书馆阅读指导

1．阅读指导概述

阅读指导，也称阅读辅导或导读工作，就是图书馆主动宣传馆藏资源，在了解和研究读者需要的基础上，对其阅读目的、内容和方法给予积极影响的教育活动。阅读指导对广大少年儿童的意义和作用不言而喻。对于少儿图书馆，最主要的任务是对读者进行有关阅读方面的指导和帮助，引导他们选择文献的范围，培养少儿高尚的阅读情趣、阅读技巧和方法，从而养成良好的阅读习惯。它是图书馆服务的基本内容之一。其作用是提高读者的阅读能力，即选择文献、利用文献、理解读物和消化知识的能力。阅读指导的任务包括提高阅读认识、扩大文献视野、普及检索方法、培养阅读技巧和提倡系统阅读等几个方面。在实践中往往根据图书馆的任务和读者的具体情况而有所侧重。

2．阅读指导的意义

图书馆开展阅读指导，其根本价值在于充分发挥图书馆的两个职能，使有价值的文献资源得到充分利用。首先，现代图书馆强调的是文献传递，而不是贮存，人们将根据图书馆所提供的服务而不是其所拥有的财产来评价它们。因此，注重阅读指导，是图书馆在未来的立身之本和竞争之道。其次，从图书馆教育职能的特点出发，我们认为坚持以“书”育人，发挥图书馆馆员的主动性，有目的、有计划、有步骤地深入且系统地开展阅读指导工作，是图书馆补充学生应试教育不足，发挥素质教育职能，参与并服务教育的主要途径。可以说，开展阅读指导工作是图书馆由被动服务向主动服务转变的标志，是图书馆读者工作的重要内容。阅读指导工作的好坏已经成为衡量图书馆办馆水平的重要标尺。图书馆教育职能的特点决定了图书馆阅读指导工作必须根据自身的优势，紧紧围绕丰富的馆藏信息资源做文章。这一点，既有别于课堂教育，也有别于党政部门的形势教育。

少儿图书馆的阅读指导工作尤为重要，因为它的服务对象是少年儿童，他们的阅读能力和阅读兴趣正处于成长和发展的过程。少儿图书馆开展阅读指导工作的作用有以下几点：

一是加强了未成年人的思想品德教育。通过开展阅读指导工作，引导他们多读书，读好书，向先进人物、英雄人物学习，接受爱国主义教育，树立为祖国的繁荣昌盛而学习的远大理想，培养锻炼其顽强的毅力和勤奋刻苦的精神。

二是提高少年儿童的阅读能力，使其掌握正确的读书方法。通过阅读指导工作，可以培养他们正确的阅读方法，掌握获取知识的正确途径，克服不良的读书习惯，掌握好的读书方法。

三是促进课内知识的学习，培养和发掘小读者的特殊才能和兴趣。中小学生光靠课堂学习所获得的知识是远远不够的，还应当指导他们通过图书馆第二课堂进行阅读，从而掌握较多的课外知识。学生的课外知识越丰富，融会贯通的能力就越强，课内的学习就越轻松、越牢固。如果不指导学生进行有益的课外阅读，扩大其知识面，学生的课内学习就会感到困难重重。同时，通过帮助学生组织文艺或科技兴趣小组，引导他们利用图书馆的相关资料。

四是有利于少年儿童学会检索方法，养成利用图书馆的习惯。通过阅读辅导工作，可以指导他们掌握查找图书的方法，学会文献检索和使用工具书，学会在图书馆解决学习、生活中遇到的问题。

3．阅读指导的原则

（1）科学性原则

少儿图书馆阅读指导作为一种对读者的教育活动，必须以科学的方法进行指导。一是在阅读内容上，要宣传和推荐各种优秀读物，同时，还要帮助读者提高对文献内容的识别能力。二是在阅读方法上，要根据各种类型读者群的阅读动机、兴趣、目的与相应的心理特点，根据认识过程不断向深广发展的规律，循序渐进地使读者掌握科学的阅读方法。三是在阅读指导思想上，应以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来指导阅读。

（2）针对性原则

由于少儿读者数量庞大，年龄结构各异，千篇一律的阅读指导难以取得实际的效果，因而必须在研究和区分读者的基础上，针对不同读者的特点来进行指导，以加强针对性，克服盲目性。图书馆馆员要根据读者不同的心理状态，即知识结构和思维规律等特征进行特定内容和方法的指导。

（3）主动性原则

在少儿阅读指导工作中，主动性日益突显，已经成为少儿图书馆读者工作的一个显著特点。阅读指导的主动性要求馆员主动了解读者的需求，并予以相应的指导。指导阅读并不是一个单纯的传授与灌输的过程，而必须注意启发与引导，对小读者的主观愿望也不能无选择地全部满足，而必须根据图书馆的任务和社会进步的客观要求，主动开展阅读指导工作。

4．阅读指导的内容

（1）图书馆利用的教育

一般少儿图书馆的藏书不但数量庞大、类型多样，而且内容十分广泛，对于初进图书馆的少儿读者来说，图书馆像一座迷宫，其馆藏资源及特点如何、藏书布局如何、藏书如何分类、图书如何排架、目录如何利用、工具书怎样利用、信息如何获取、借阅书刊有何规则等，都是读者必须了解掌握的基本知识。如果小读者缺乏这方面的知识，则很难找到所需的资料，导致他们满怀希望而来，失望而归。因此，解决怎样找书的问题，是阅读指导工作重要的一环。通过导读，使读者在获取知识的过程中摆脱“书海捞针”的困扰，为读者获取所需文献提供捷径，减少读者为搜集查找资料耗费的时间和精力。少儿图书馆工作人员借助自己的图书馆专业知识和经验，对小读者进行积极的指导，开展图书馆利用的教育，使读者从浩繁的书刊资料中有效获取所需资料线索，达到“广、快、准、精”地选取有价值、最适合自己的读物，以便使他们更好地在少儿图书馆中进行学习。

（2）推荐优秀书刊

在少儿图书馆接待的读者中，我们经常碰到家长和小朋友要我们介绍或推荐好书的问题。许多读者选书时随意性、盲目性很大，读书效果很差。而图书馆收藏着大量的古今中外的名著、优秀的思想政治读物、儿童文学作品、儿童刊物、科普书籍，以及其他优秀课外读物。图书馆工作人员应向读者进行评价性的推荐，引导少年儿童从中吸取古今中外人类思想、文化的精华，陶冶高尚的情操，丰富自己的知识和精神世界。特别是一些小读者碰到时尚热点图书，由于心理和社会的原因，往往在一定时间内自发地热衷于追求阅读某一种图书，但有时这种图书不一定是优秀的，甚至对少年儿童是有害的；这时图书馆工作人员就应及时地对这种图书组织评论和批评，引导小读者正确地认识图书的思想内容和文学艺术价值，以避免不良影响。为了指导读者选择图书，我们可利用图书专架、橱窗进行宣传推荐适合不同类型读者阅读的优秀书籍；编制各种推荐书目和宣传小册子；开展各种报告会和讲座介绍图书内容，提高小读者的读书积极性；也可利用图书馆网站推荐图书。

（3）阅读方法教育

少儿读者获取知识的能力较弱，这将直接影响阅读效果。许多小读者读书漫无目的，没有长远打算，读书时粗枝大叶，囫囵吞枣，不求甚解；或迷信书本，生搬硬套，不能活学活用书本知识。因此，我们既要用正确的读书方法帮助读者，又要培养他们学以致用的创新能力，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，培养他们自主学习、独立思考的能力。少儿图书馆必须注重小读者的读书能力和读书方法的培养。少年儿童常用的阅读方法有：

①精读法

精读法是一种精研读物知识内容，深究作者思路用意的读书方法。这种方法一般用于阅读经典作品、基本教材等。这种方法可以帮助读者消化读物的基本内容，穷尽读物的深层底蕴。精读的方法一般有熟读深思法、分析阅读法、问题导引法等几种。

熟读深思法是我国传统的精读法之一。它有两个方面的要求：一方面要“熟读”，即通读、细读、反复读，最后达到熟练程度，甚至能够背诵；另一方面“深思”，即多思、反复思，最后达到精通程度甚至能够探幽索微、高瞻远瞩。熟读深思法与死记硬背有根本的不同。死记硬背是旧教育传统的一大弊端，它只是鹦鹉学舌似地死背，而不管是否理解，能否活用。但熟读精思法也并不排斥记忆背诵，它只是更强调理解和思考。

分析阅读法要求读者从系统观点出发，把一本书的内容视为一个整体，再将它分解为若干部分，进而分析出它的组成要素，然后找出各要素之间的有机联系和层次结构。具体地说，就是把全书的内容按其章、节标题的揭示分解为若干部分，进而从各部分找出要点或论点，然后找出各要点或论点之间的逻辑联系或论证进程。这样就把整本书作为一个系统掌握住了。这种读书方法可以把内容繁多的图书简明化、头绪复杂的图书条理化，达到把“厚书读薄”的效果。这种读书法要求读者具有较强的分析综合思维能力和较丰富的读书经验。

问题导引法是以问题作为注意力的焦点，并以此作为贯穿始终的思路。这种问题，可能是初读一本书时设置的问题，或者是读者选择此书时带着的问题，或者是浏览书名、序言、章节标题时萌生的预期性问题。这些问题可以强化求知欲，形成阅读悬念，引发“定向探究反射”，使阅读充满激情和主动性。科学史表明，许多科学发现都是从疑问开始的，质疑是创新的起点。

②泛读法

泛读法是指以较快的速度，选读部分文本，以获得对读物的大体印象或找到所需知识信息的阅读方法。泛读的方法主要有浏览法、跳读法、飞读法等等。

浏览法是迅速翻阅图书，获得对图书大概内容的初步印象的读书方法。浏览法主要翻阅的是卷首的作者介绍、内容提要、序言、目录和卷末的后记、参考文献及索引等。通过这样的浏览，可以了解一本书的全貌，判断有无进一步精读的必要。

跳读法是在阅读进行中，快速选择需要阅读的内容，舍去不必阅读的内容的读书方法。用这种方法读书，就不是逐字逐句地读，而是“跳跃式”地前进。一本书中哪些内容该读？哪些内容该舍呢？

飞读法，又称察读法或掠读法。它是快速“扫瞄”文本，找出特定知识信息的一种略读方法。比起浏览法来，速度更快，目标更集中。这种方法也就是古人所说的“一目十行”。飞读法的用途很多，最主要的用途是在汗牛充栋的读物中，迅速找到自己迫切需要的知识信息。

③综合读法

综合读法旨在调动人身全部认知器官，并运用多种读书方法，以收到最大的阅读效果。这种读法源远流长，远可追溯到朱熹。他说：“读书有三到：心到、眼到、口到。三到之中心到最急。”“心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只浪漫诵读，决不能记，也不能久也。”曾国藩则换成另一种说法，他说：“读书之法，看、读、写、作，四者每日不可缺一。”后来，胡适又在“三到”说上加“手到”，他说：“读书要四到：一是眼到，二是口到，三是心到，四是手到”。鲁迅先生也曾主张“五到”法，即心到、口到、眼到、手到、脑到。这里所说的“心”，即指注意力、意志等心理素质。综合读法的优点在于把读书看作需要全神贯注、全身心以赴之事，可以动员人身体的主要感觉器官和思维器官，可以培养多方面的能力，包括阅读能力、口头表达能力、写作能力、思维能力。

④笔记读书法

笔记读书法是把写读书笔记纳入阅读过程的一种读书方法。它的特点是读与写结合，在“心到”的基础上，眼手并用。这种方法能使读者在阅读过程中集中注意力，较为透彻地理解文献内容，比较清新、确切地掌握所获知识。

5．阅读指导方法

少儿读者由于年龄不同和文化程度不同，有不同的阅读心理与阅读需求，阅读指导应因人、因群体而异，采取不同的方式方法。少儿图书馆的阅读指导主要有以下几种：

（1）直接对话

图书馆工作人员可以通过与个别读者或集体接触，用对话、谈心、问答、咨询等形式进行阅读指导。这种方法针对性强，能因人而异，在工作中可随时进行。

（2）通过授课和集会

图书馆工作人员可以通过上课形式，进行课堂教学，以举办各种讲座、培训班和阅读指导课等形式进行阅读指导；也可以通过组织读书报告会、读书心得交流会、演讲会、读书专题讨论会等形式进行阅读指导。

（3）组织实习和参观

组织读者参加图书馆实践活动，如在图书馆利用目录、工具书查找书刊资料，参加图书管理、读者服务等活动，提高读者利用图书馆的能力及增强图书馆意识。也可以组织读者集体参观图书馆、图书展览或与阅读内容有关的单位、纪念地等，通过对实地、实物的观察以增强对图书馆和图书内容的感性认识；参观形式的阅读指导，由于其运动性、灵活性与多变性，深受小读者们的喜爱。还可以组织读者参加读书成果展览、读书方法交流或开展读书活动。

（4）组织读书团体

读者在少儿图书馆指导老师的引导帮助下，组织各种读书团体，如读书文学社、读书求知社、读者协会、书评小组等，有计划、有步骤地开展读书活动，交流信息、读书经验、学习写作等。这种形式的阅读指导，能有效地培养和发挥读者的个性特长。

（5）组织文娱和竞赛活动

图书馆可采用故事社、朗诵会、演讲比赛、知识猜谜、游艺会、编排课本剧等文娱活动形式，对广大读者进行寓教于乐、生动有趣的阅读指导。也可以通过举办各种读书知识竞赛，包括使用工具书竞赛、图书知识竞赛等，启发读者的阅读兴趣，扩大其阅读范围，提高他们利用图书、利用图书馆的能力。

（6）培养阅读能力

学校、家庭、图书馆都负有提高少年儿童阅读能力的任务，但在培养阅读能力的方式方法上，学校、家庭、图书馆显然是有很大差别的。系统地培养学生的阅读能力是学校的责任，学校通过系统的语文教学、训练来实现这一任务。家庭主要是为孩子创造必要的阅读条件，通过家长言传身教来保护、激发、引导孩子的阅读兴趣，对孩子的阅读进行必要的督促和指导。图书馆在提高少年儿童的阅读能力上应做好以下几点：

①少儿图书馆应结合中小学教学大纲的要求，在阅读指导中掌握好尺度。

②加强馆校联系，将少年儿童在图书馆借阅图书的内容、倾向及其阅读方法、读后效果等情况反映给学校，通过学校老师去进行指导提高。使老师掌握每个学生在图书馆的阅读情况，从而增强对学生课外阅读指导的针对性。

③综合运用图书宣传、阅读指导、参考咨询等各种手段，对不同年龄层次、不同阅读能力的读者，有区别地开展服务，给予指点提高。图书馆应尽可能地在借书处、阅览室设立咨询台，或设立专门的咨询室，配备有较高素质的工作人员为少年儿童读者答询解疑，对他们阅读中的各种问题给予热忱的指点和帮助。

④开展读书活动，在活动中培养和提高少年儿童的阅读能力。图书馆丰富的藏书能开阔少年儿童的阅读范围与知识视野，激发其强烈的求知欲望；图书馆丰富多彩的活动，让读者自由选择、自觉自愿参加，能使少年儿童的兴趣、愿望、个人爱好得到充分的尊重，为其个性的形成与发展提供了广阔的天地；图书馆知识的教育，能增强少年儿童自学与获取知识的能力；图书馆的咨询解释工作能帮助读者深入理解阅读的内容。这些对于培养、发展少年儿童的阅读能力，无疑会起到潜移默化的作用。

二、少儿图书馆读书活动

2010年12月，文化部发布的《关于进一步加强少年儿童图书馆建设工作的意见》明确规定：“少年儿童图书馆要精心设计和组织内容鲜活、形式新颖、吸引力强的读书活动，吸引未成年人走进图书馆、利用图书馆。”这对少儿图书馆开展读书活动提出了明确的要求。读书活动是指少儿图书馆有组织地开展以读书为主要内容的活动，其目的是：大力宣传和倡导少年儿童好读书、读好书，推动少年儿童综合素质教育。

1．读书活动的意义和作用

少儿图书馆组织和开展读书活动，其服务功能有着巨大的优势，是学校以外其他部门所无法替代的。通过读书活动，可以聚集人气，吸引更多的少儿读者参与图书馆，利用图书馆，享受图书馆，从而提高少年儿童的素质。图书馆有着丰富的馆藏，为开展读书活动奠定了坚实的物质基础，为读者提供了一个利用图书馆资源的新的窗口和途径。读书活动的开展，不仅方便读者利用图书馆，也使图书馆资源得到充分利用。

2．读书活动的形式

要吸引更多的少年儿童参与到少儿图书馆组织和开展的各类读书活动中来，活动的形式必须要丰富多彩，要喜闻乐见、便于参与，对广大读者具有吸引力和凝聚力。

（1）读书节、读书月活动

为了培养少年儿童良好的读书习惯，少儿图书馆可以充分利用4月2日“国际儿童图书日”、4月23日“世界读书日”、“六一”儿童节、寒暑假等节假日开展读书节、读书周和读书月等活动。通过举办读书心得交流会、跳蚤书市、读书沙龙、亲子共读、读后感征文、师生共读、中华经典诵读等活动，在一定相对集中的时间段内，充分利用馆藏资源，形成浓厚的读书氛围。

（2）组织开展读书知识竞赛(www.xing528.com)

少儿图书馆可以通过竞赛活动的开展，用激励的手段来调动少儿走进图书馆，利用图书馆，积极参与到读书活动中来。

（3）举办读书征文活动

少儿图书馆可以围绕一个主题，或结合读一本好书，组织读者征文活动，让少儿把自己的读书感受和心得体会写下来进行评选，把一些优秀的征文推荐到图书馆简报、图书馆网站上，推荐到学生所在学校，甚至一些报刊媒体上发表，积极宣传读书的意义。

（4）举办专题知识讲座

少儿图书馆可以举办各种专题知识讲座，邀请名师、名家，就少儿在学习生活中的现实问题、社会热点和焦点，或社会方方面面的问题进行剖析，将讲座办成联系专家学者与读者、读者与读者之间交流的桥梁，以此来活跃少年儿童课外文化生活。

（5）评选优秀读者等活动

少儿图书馆可以每年根据图书馆流通统计的结果，对一些读书多、爱护图书、读书有方、读书有成果的读者进行表彰，授予“优秀读者”的称号，以此来引导广大小朋友好读书、读好书，激励更多的孩子来享用图书馆资源。

（6）举办专题图书展和阅读成果展活动

少儿图书馆通过举办专题图书展，一方面对图书馆起到了宣传作用，另一方面可以帮助读者选择好书。举办阅读成果展示活动，展示小读者以书为伴，以阅读为快乐，在阅读中开阔眼界，增长知识，丰富精神世界，取得的可喜进步和收获，通过成果展激励更多的小朋友喜欢图书，爱上阅读。

（7）网络读书活动

网络给我们的学习和生活带来了极大的冲击，越来越多的图书馆已具备了网络条件，更多的读者也会利用网络。少儿图书馆可以利用现代网络技术和条件，开展网上书评、好书推荐、读书征文、读书心得交流等交互式读书活动。

此外，少儿图书馆还可以开展辩论会、朗诵会、读者沙龙、读者联谊等内容新颖、形式多样的读书活动，目的只有一个，就是为了充分发挥少儿图书馆的作用，增强读书活动的趣味性和实效性。

附录：中国儿童青少年分级阅读标准推介

2008年7月，由广东省委宣传部倡导、南方报业传媒集团主办的南方分级阅读研究中心，依托专家科研团队和政府支持，已在出版分级阅读产品、制定自己的分级阅读标准，为不同年级、不同年龄阶段的儿童青少年提供阅读指导，推荐适合其心智发展的读物。他们在国内首先提出“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”的理念。南方分级阅读研究中心从广东省儿童阅读的实际出发，制定了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，“两大标准”成为首例获中国版权保护中心保护的阅读标准。现将研究成果部分摘录供借鉴。

一、《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》——分级阅读内容的基本标准

第一学段（1～2年级）

1．选择内容丰富、形象具体、文字少、故事趣味性强的童话图画书（一年级加注拼音），图画书与文字书所占比例不少于1／2。逐步增加文字的阅读量，让儿童青少年在有趣的图像和文字的结合中，感受阅读的乐趣。

2．选择具有更多现实性、体验性、思考性的童话故事、寓言故事、童谣等，使儿童青少年的情趣更加浓厚，吸引其独立阅读完一本书。

3．选择带有具体感知的动植物知识的启蒙读物，激励儿童青少年产生更多的科学兴趣。

第二学段（3～4年级）

1．选择浅显的具有哲理性的故事，帮助儿童青少年区别现实与幻想的差异，分辨美丑是非善恶，初步认识人类社会。

2．增加散文、诗歌、科幻等多种体裁的读物，提供轻松幽默且品位高的作品，满足儿童青少年日益增长的求知欲和阅读的需求。

3．增加科普知识，扩大儿童青少年的视野。

4．选择具有爱国主义和集体主义精神、具有传统文化精髓的故事，激发儿童青少年的爱国主义情怀。

第三学段（5～6年级）

1．选择具有奇幻色彩、侦探冒险精神、节奏感强和趣味性浓的读物，保护儿童青少年珍贵的想象力和自主探索的愿望。

2．选择古今中外名家名篇的读物，以其感染和激励儿童青少年，提高他们的理解、欣赏和评价的水平。

3．选择更多的科普类读物，为儿童青少年的科学探索精神提供汲养。

4．选择有利于引导儿童青少年认识世界与人生的励志读物，使其树立远大理想，培养儿童青少年良好的个性品质。

第四学段（7～9年级）

1．选择有一定深度的、侧重逻辑思考能力的读物，发展儿童青少年思维能力，初步掌握科学的思想方法。

2．选择体现科学精神和科学方法的读物，提高儿童青少年的科学创新精神和能力。

3．扩大阅读范围，丰富儿童青少年精神文化生活，使其逐步形成相对稳定的阅读动机并养成阅读个性。

4．选择富有哲理的历史故事、人物传记、长篇小说、优美散文等体裁的读物，帮助儿童青少年逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观、价值观。

二、《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》

主要评价儿童青少年课外阅读的数量，评价儿童青少年课外阅读的技能，评价儿童青少年课外阅读的习惯。

第一学段（1～2年级）

1．阅读数量

（1）本学段读10～20本童话、寓言、故事等图画书或文字书；（2）本学段完成不少于5万字的阅读量。

2．阅读技能

（1）能在教师或父母帮助下学习默读；（2）能借助读物中的图画理解作品内容；（3）能读一个完整的故事；（4）能看懂图的意思，有条理地说出图的内容。

3．阅读习惯

（1）喜欢阅读，对阅读有兴趣；（2）对喜欢的读物有反复阅读的要求；（3）能专心阅读，不溜号；（4）爱护书籍，保持书籍整洁；（5）乐于把自己的阅读内容告诉他人。

第二学段（3～4年级）

1．阅读数量

（1）本学段读20～30本童话类、文学类、科普类读物；（2）本学段完成读书笔记10篇以上；（3）本学段完成不少于40万字的阅读量。

2．阅读技能

（1）会利用字典等工具书帮助阅读；（2）能联系上下文理解词句的意思，体会词句在表达情感方面的作用；（3）能领会老师的提示，边听边思考，勾画重点词句；（4）会品读重点词句，找出其在上下文中的内在含义；（5）学会分段，能初步把握文章的主题，并找出支持这个主题的关键语句。

3．阅读习惯

（1）阅读中注意力集中；（2）乐于与伙伴交流阅读后的感想；（3）逐步养成每天读书看报的习惯，每天课外阅读不少于20分钟；（4）收藏并与伙伴交流图书资料；（5）具有相对稳定的课外阅读兴趣，有自己个人喜爱的课外读物或报刊；（6）会制作读书卡，能积累作品的生动词语、精彩句段。

第三学段（5～6年级）

1．阅读数量

（1）本学段读30～40本中外名著和实用类书籍；（2）本学段完成读书笔记20篇以上；（3）本学段完成不少于100万字的阅读量。

2．阅读技能

（1）联系上下文能够推断读物中有关词句的意思，体会其表达的效果；（2）掌握文学欣赏性阅读、了解信息性阅读和实用操作性阅读的基本阅读方法；（3）会分析文章的结构，概括中心思想；（4）提高默读速度，默读时每分钟不少于300字；（5）与伙伴交流阅读中自己的感受，并能对读物作出简单评价。

3．阅读习惯

（1）广泛阅读印刷或电子文本，包括现实和科幻作品，有明显的个人阅读倾向；（2）养成每天课外阅读的良好习惯，每天课外阅读不少于30分钟；（3）能利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读；（4）乐于置身于阅读活动中。

第四学段（7～9年级）

1．阅读数量

（1）本学段读50～60本各类读物（古诗词、文言文、散文、小说、戏剧、议论文等）；（2）本学段完成读书笔记30篇以上；（3）本学段完成不少于260万字的阅读量。

2．阅读技能

（1）能根据阅读需求使用不同的阅读方式；（2）阅读时能理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义；（3）熟练运用略读和浏览方法，扩大阅读范围，拓展视野；（4）养成默读习惯，阅读一般现代文每分钟不少于500字。

3．阅读习惯

（1）扩大阅读领域，形成阅读个性；（2）能制订自己的阅读计划，坚持每天看书读报1小时以上；（3）能利用各种工具书、网络、图书馆等收集自己所需的信息和资料；（4）喜欢思考阅读内容，在文本中作批注；（5）积极参加阅读活动，喜欢表达自己的阅读感受。