浅谈说课规范与重点设计

浅议“说课”

山东省济南第六职业中专　任骁淼

摘　要:“说课”是对说课者的教学基本功(教法、学法)的一种考查。本文阐述什么是“说课”、“说课”的要求和步骤有哪些、“说课”应注意哪些问题。

关键词:“说课”　“说课”要求“　说课”步骤　教法学法

对于相当一部分老师来说，讲课讲了几十年，可谓经验丰富、信手拈来、轻车熟路。但对什么是“说课”却云里雾里搞不明白，以致很多老师一参加比赛就说:“讲课咱不怕，几百人的公开课也讲过啊，可一听‘说课’就头疼。”

自1987年“说课”这一教学形式诞生以来便迅速普及，并大有取代公开课之趋势，究其原因在于:第一，“说课”对教师的教学基本功要求并不低于讲课，不但要说出课怎么讲，还要说清为什么这样讲;第二，“说课”直接面对评课老师而不用学生配合，不牵扯课程进度的问题，也不受教学对象和参加人数的制约，可随时随地进行，还可以临时抽课题，检验参赛者的基本素质和应变能力;第三，“说课”时间较短，对于组织者而言，短时高效，更节约时间、精力和经费;第四，鉴于以上原因，“说课”的运用面很广，领导检查教师备课、评价教师的教学水平、教师间研究教学，开展教学技能竞赛等均可采用“说课”的方式。因此，“说课”这种形式越来越多地被采用。

近几年，我所参加的山东省教学能手评选、青年教师素质大赛、“走青春路做育花人”评选等活动，都是采取说课这一比赛形式来考核评价教师的。我认为，“说课”其实就是对说课者的教学基本功(教法、学法)的一种考查。在“说课”的准备工作中，首先大家要知道什么是“说课”、“说课”的要求和步骤有哪些、“说课”应注意哪些问题。下面我就从几个方面来加以阐述。

一、什么是“说课”

“说课”是指教师直接面对评委，用精练的语言把对一节课主要内容的把握说出来。“说课”一般不组织学生听课，教师面对的是评委。一般包括三要素:即这节课教什么、怎样教、为什么这样教。“说课”的时间一般在10～20分钟，课题可以提前给出、也可以现场抽取，现场抽取的“说课”一般准备时间为20～40分钟。

二、“说课”的类型

从组织角度讲，“说课”可以分为:

1.理论研究型“说课”

理论研究型“说课”即某一学科的教师集中起来为了解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的“说课”，此类“说课”往往和授课结合，在课后进行，并将“说课”和评课的结果形成书面材料，以此提高所有参加研究者的教学水平。

2.检查评价型“说课”

检查评价型“说课”可以是领导为检查教师的教学情况而组织的“说课”，也可以是通过“说课”对教师的教学水平进行评价，如各种各样的教学竞赛活动。

3.指导示范型“说课”

指导示范型“说课”是学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后由骨干教师进行的“说课”，目的在于为教师树立样板，供其学习。

三、“说课”的具体步骤

大体来说“说课”分为以下四个步骤:

(一)说教材

一般说教材这部分可简要说明。

一是说教材内容:包括题目，主要内容，本节课在整个教材中的地位和作用，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因实际情况而定。

二是说教材目的要求:包括知识目标、能力目标和德育目标等。(www.xing528.com)

三是说教学重点、难点。

四是“说课”课时安排、教具准备等。

(二)说教法

说出教授本课内容时所选择的教学方法(如“读书指导法”、“案例教学法”、“情景模拟法”、“多媒体演示法”等)及其理论根据。教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”。为了达到教学方法的优化，应根据教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间等确定某种教法，或几种教法相结合。一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法。本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力;派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。根据实际“说课”的情况，教学方法也可以穿插在教学过程中详细去说。

(三)说学法

说学法即说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优等生积极思维、拓展思路，以及如何激发学困生的学习兴趣。有时教法和学法可以分别叙述，结合较紧密时也可以合在一起说明。

(四)说教学程序

说教学程序，即说出各环节教学思路的梳理、教学程序的安排和教态、语言，以及板书设计。这时可结合前面的分析，从头至尾按教学顺序说出各环节的进程，也可以分项目说明，如开篇采用哪种引导法复习导入，选择什么教学方法来突出重点、突破难点，如何引导学生思考问题、提高能力，练习时采用什么方法提高学生参与训练的兴趣，小结时怎样帮助学生梳理知识脉络以巩固新知，以及在各环节为什么采取这样的教学方法。

总之，如何安排“说课”的各个环节没有固定模式，可以根据实际课程的内容再做调整，各环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个“说课”内容浑然一体。

四、“说课”应注意的几个问题

(一)语言简练，层次分明，重点突出

“说课”的对象是同行或领导，对教学内容都很熟悉，不需要像讲课一样面面俱到、深入浅出;而且“说课”的时间都有限制，要想在规定时间内说出一节课的教学设计，当然要把教学过程说详细具体，但这并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重、难点要细说，一般环节的内容则可少说。不用将课堂上的师生对话都一一照搬上来，这种无主无次的泛泛讲解、流水账式的“说课”方法很难使听课者明白你的“说课”重点和意图。所以“说课”中应突出重点，抓住关键，尤其是应将笔墨放在重点、难点知识分析和教法设计上。

(二)创新

虽说“说课”有一套完整的模式，但也不能被它捆住手脚，完全按照这种固有的套路去说，就失去了新意，失去了自己的特色，像讲课一样没有特色的一堂“说课”也是毫无价值的。有的教师为了应付“说课”，先按固定模式写出一个样本，并大量摘抄一些名家名言，无论说哪一课都沿用这个样本，只是把课题和内容稍做变动，无论是教学方法还是课堂设计都“以不变应万变”。这样千篇一律的“说课”只能以失败而告终，所以创新在“说课”设计中是极为重要的。无论是确定一个新的教学思路，还是选择一种新的教学方法，甚至是找到一个崭新的切入点展开新课，只有新颖的处理才能吸引听课者，才能使你的“说课”精彩纷呈、脱颖而出。

(三)语言和形体态势的运用

并不是“说课”者对于“说课”的结构模式精打细敲、分析丝丝入扣，他的“说课”就一定精彩。“说课”是教师语言技能的表演和综合气质的展现，因此教师在“说课”中应语言简练，富于变化，手势恰当，仪态大方。“说课”的大部分时间都是教师的语言独白，这就更切忌从始至终一个腔调地念或背讲稿，应该用足够的音量，使在场的每个人都听得清楚，速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听课者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出“说课”内容的变化来。因为“说课”不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲、有读有说，用自己的语言变化并辅以适当的手势和其他身体语言，将听者带入你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，估计出你的课堂教学效果。

(四)恰当地使用感官刺激

“说课”时由于没有学生的配合，光靠教师单调地说，易使听课者处于被动接受信息的状态，难免“走神”。要吸引其注意力，调动其兴趣，给听课者留下深刻的印象，可灵活地采用一些视觉或听觉上的刺激手段结合在“说课”中，将会取得生动、精彩的效果。如利用精美的图片展示、有趣的直观教具、巧妙的板书设计、真实的实物投影、生动的实验演示刺激听课者的视觉感官;利用悠扬的背景音乐、丰富多彩的动画处理以及多媒体的视频播放刺激听课者的听觉感官，甚至在生物、化学等课程中还可以适当加入嗅觉刺激，等等。将其恰当地组合在“说课”中，可促进听课者的思考，诱发其参与意识，使之跟着“说课”者的思路去理解“说课”的内容，从而使“说课”取得最佳的效果。当然，在“说课”前还要设计出使用这些感官刺激的最佳时间和手段，切忌多、乱、杂，以免喧宾夺主。

总之，“说课”是一门学问、也是一门艺术，更是基本功。它要求教师既要有深厚的文化专业知识，又要具备较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。“说课”能锻炼说课者的胆量，培养其较强的口语表达能力;“说课”可以增强教师运用教育理论指导教学实践的自觉性，从而使自己的课堂教学创特色、出新意、上水平;“说课”可以活跃教研气氛，形成一种互相学习、共同提高的良好风气;“说课”可以增强教师的教改意识，实现课堂教学结构的优化;“说课”可以提高教学管理的科学性，从而使听者能对教师的教学水平作更切合实际的评估。

参考文献:

［1］王存宽:《说课——现代教学理论的有效体现》，《教育探索》2000年第8期。

［2］丁俊明:《说课功能再探》，《教学与管理》1998年第10期。