教学改革项目教学法推广效果

深化教学改革大力推广项目教学法

山东省沂南县第一职业高级中学　张维梅

摘　要:学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力已成为职业教育的重要目标，因此教师采用新的教学方法显得非常重要。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，其强调学习的重点在于学习过程而非学习结果，项目教学法实现了三个根本性的转变，即以学生为中心，以项目为中心，以实际经验为中心。

关键词:项目教学法　教育目标　教材改革　校企联合

现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把自己所有的信息通过一次性的学校教学全部传授给学生，学生也不可能在一次性的教学活动中获得从事本职业所需的全部信息，也不可能指望一次性的学习所掌握的知识技能受用终身。因此，让学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力将成为职业教育的重要目标。

实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法已不能满足当代职业教育对职业能力培养的要求。因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和要求，创造性地、系统地开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，如模块化教学、北美和澳大利亚的以能力为基础的教育(CBE)等，特别是德国以培养关键能力为核心的项目教学，使职业教育增添了一种新的理念。“项目教学”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段(如基础培训和专业培训)都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学法。有时，参加项目教学学习的学生来自不同的专业，甚至不同的职业领域，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。

一、项目教学法的实施阶段

(1)确定项目任务:通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

(2)制订计划:由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

(3)实施计划:学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。

(4)检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

(5)归档或结果应用，项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中，例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录;作为项目的工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。

在计算机专业实习中，教师可从实际出发，精选出一些典型项目，说明其要求和要达到的效果后，为每个项目聘项目经理一名，由学生自由报名，通过应聘竞选方式选拔出来，再由项目经理给其他同学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交给教师审核。教师在其中起指导作用，学生起主导作用。学生由被动学习变为主动学习，可增强学习的主动性和团队精神。

二、“项目教学”对教师提出的新要求

与传统的教学方式相比，“项目教学”对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师将面临许多新的问题与挑战，主要体现在如下方面。

(一)“项目教学”要求教师熟悉职业实践

教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。同时，由于“项目教学”是以典型的职业工作任务来组织教学内容，也就是说，要把理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，如果教师只具有专业理论知识而不熟悉职业实践，就很难胜任教学工作。这就要求教师通过到企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验。

(二)“项目教学”要求教师具有跨学科和团队合作能力(www.xing528.com)

在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但是“项目教学”涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这就一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要熟悉本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能;另一方面要求教师具有团队合作的能力。教师要从个体的工作方式转向合作的方式，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲是工作方式的根本改变。他必须与同事建立联系，必须关注其他专业领域的发展。

(三)“项目教学”要求教师具有创设学习情境的能力

在“项目教学”中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及的有关知识;注意与其他教学手段和教学方法的协调;介绍项目内容要讲究艺术性，要吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和参与讨论的热情。

(四)“项目教学”要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位

“项目教学”可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。教师主要是学生学习的指导者。在实施阶段，教师的任务主要是营造学习氛围，创设学习情景，组织和引导教学过程。当学生在完成任务的过程中碰到困难时给予具体的帮助，教师更多的是学生学习的组织者与引导者。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对“项目教学”的目标、过程和效果进行总结;让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验;评价学生在“项目教学”中表现出的独立探究的能力与合作精神。这一阶段，教师主要是学生学习的评价者。

“项目教学”主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生的积极参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学过程的组织者、引导者、咨询者和评价者;学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。

三、项目教学法实施所面临的困难

第一，受现有的教育体制的限制。教师原先都是在事先做好充分准备的情况下进入课堂的，现在则不然，教师很难估计在项目的实施过程中学生会提出什么样的问题，心里总有些不踏实。另外，尽管教师也多是本科毕业生，本专业的所有课程都学过，但到了职业学校后，往往从事一门或多门具体的课程教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了，而学生提出的问题涉及各个领域，要回答这些问题，教师的知识就有待更新，水平就有待提高。再有不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业工作的经验，原先对理论知识的传授尚还可以胜任，但现在学生提的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的教师来说，确实很难回答;还有的是，往往准备一个项目需要教师投入大量的精力和时间，工作量成倍地增加。

第二，现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，根本不可能用这样的教材实施项目，因为它只适合于知识传授的教学，而不适合项目教学。因此，教材改革已刻不容缓。

第三，由于受到经济条件的限制，学校设备不健全，这也影响“项目教学”的实施。要将专业课的课堂教学推向实训现场，或者说教室里不光要有课桌，更应该有机器设备，让学生边学边做，提高学生所学知识的内化程度。

第四，与企业的联合办学，尚有待社会、政府制定出有效的法律法规来扶持，这样才可以使学生学习内容更加贴近生产实际。同时企业可以根据自身的需求来培训学生，直接在企业培训学生。目前，职校虽然用最后的半年让学生到企业顶岗实习的办法来提高学生的技能，适应企业的需求，但效果并不是最好的，还需要进一步改革教学方法。

总之，项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，能充分调动学生学习的兴趣，教学的过程做到由浅入深，注重学生基本技能的培养和能力培养。作为教师，要积极学习先进的教学理念，更新观念，积极推行课程改革，更进一步总结提高、大力试用推广项目教学法。

参考文献:

［1］许孟烈:《项目教学的研究与实践》，《中国职业技术教育》2003年第11期。

［2］沈幼其:《实施项目教学深化教学改革》，《中等职业教育》2003年第2期。

［3］徐国庆:《实践导向职业教育课程研究》，上海教育出版社2005年7月版。