多媒体网络教室计算机专业课教学模式初探

多媒体网络教室环境下计算机专业课教学模式初探

河北省容城县职业技术教育中心　张秋枫

摘　要:信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通信方面的基本知识和技能。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能符合教学改革的需要。作为一名年轻的中职计算机专业教师，笔者对目前多媒体网络环境下的教学模式作了一些探索。

关键词:多媒体网络教室　教学模式　计算机专业课

随着信息技术和网络技术的飞速发展，校园网、城域网的环境建设日臻成熟，网络环境下的教学越来越受到人们的关注。怎样运用网络技术服务于教学，在网络环境下采用什么样的教学模式来开展教学活动，这都是大家十分关心的问题。因为探索学习模式的主体是学生，学习的载体是网络，所以教师在作教学设计时要注意学习内容的选择。教学内容应选择一些学生能够利用网络解决的问题，同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题的过程中查阅。

多媒体网络教室是集成多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境。它既能呈现形式多样的教学内容，又能提供种类丰富的学习资源，能够全面支持学生的自主、合作、探究性学习活动，同时也能够提供交流协作的平台，促进学生的合作学习。

一、多媒体网络教室环境下教学模式概述

1.多媒体网络教室的构成

(1)教师机:是教师使用的多媒体计算机。教师机不仅与其他媒体设备相连，而且通过网络设备与学生机相连。教师通过教师机能够组织教学活动，控制教学进程等。

(2)学生机:是学生使用的多媒体计算机。学生通过网络设备与其他计算机相连，既可以访问本地资源，又可以访问外部网络资源。

(3)控制系统:控制系统包括控制面板和电子教室(广播软件)。控制面板能够控制各媒体设备之间的切换;电子教室能够实现教学示范、视频广播和集体讨论等教学功能。

(4)资源系统:包括辅助备课资源、学科资源库和素材库等。

2.多媒体网络教室环境下教学的基本特征

为了充分体现和发挥多媒体网络教室的优势，多媒体网络教室环境下的教学应该具备下列基本特征:

(1)在学习活动的安排上，以学生的自主合作探究活动为主。

(2)在教师的作用发挥上，突出引导与参与的功能。

(3)在学习内容的组织上，以单元学习和综合学习为主。

(4)在技术支持教学过程中，充分发挥网络的功能。

二、计算机专业课教学特点

1.综合性

计算机专业课为实现学生的全面发展而设置。除涉及计算机技术之外，它还涉及其他学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发，等等，综合了基础文化课、活动课的特点。

2.实践性

计算机专业课是一门实践性很强的学科，实践是培养学生信息素养的有效途径，教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手，只有在实践中，学生才能感受到相应的信息文化，增强信息意识，内化信息理论。也只有通过实践，才能培养与提高学生的信息应用能力。(www.xing528.com)

3.开放性

开放性是指学习的对象是开放的，学生获取知识及掌握技能的过程是开放的，学生在交流评价时，其标准应是多元的、开放的。比如，在学习浏览器的使用时，对于下载整个页面的操作，学生表现得思维活跃，所采用的手段和方法多种多样，很多学生在这一开放的操作环境中主动地探究、尝试，并学习了浏览器的其他使用功能。

4.层次性

层次性主要表现在两个方面:一是教学内容的层次性;二是学生的层次性。特别是后者，教师要承认这个差异，并认真分析不同层次学生的不同特点，遵循“因材施教”的原则，采取分层教学的策略组织教学活动。

三、多媒体网络教室环境下教学在计算机专业课中的应用

本人在计算机多门专业课中尝试在多媒体网络教室环境下开展教学。下面以“计算机组成”这节课采取的教学设计为例，阐述如下:

1.课前准备:合理分组，分工责任明确

在自主—合作—探究式学习活动中，教师的组织与安排可以保证学习活动的顺利开展。可将全班同学分成8个小组，每组5～6人，小组采用组间同质、组内异质的分组原则，组内异质为小组内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。组织与安排学习活动中，首先，要注重学生协作学习，对小组成员进行合理分工，明确职责;其次，安排整体学习进度。根据实际情况，对整个班级的学习进度进行规划，督促学生学习。

2.实施多媒体网络教室环境下的教学活动

在基于网络的自主—合作—探究式学习活动中，学习的核心是完成学习任务。通过完成任务，获得任务中隐含的知识，提高探究能力。学习任务的具体表现形式是解决问题或者设计项目方案等。教师要以课程标准为依据，通过分析与学习任务相关的学习内容，确定学生通过完成该任务后应该掌握的知识、技能以及情感、态度、价值观的变化。

多媒体网络教室环境下开展的教学设计与一般的教学设计过程相似。一般包括设计学习任务、设计网络学习环境、组织安排学习活动和设计学习评价四方面内容。以下对此列表予以说明:

表1　设计学习任务

表2　设计网络学习环境

表3　安排学习进度

注:每个阶段一般约一周时间。

表4　设计网络学习评价方案

至此，整个教学活动结束，不仅满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，同时体现出课程由教师和学生共同建构的新理念。

四、多媒体网络环境下教学设计与传统教学设计的比较

传统教学设计强调知识的有效性和便捷性，走的是一条“授—受”的路线。由于教学安排严密有序、整齐划一，很难真正实施以学生为中心的教学模式，所以，教师“一言堂”、“满堂灌”，学生死记硬背成了传统课堂教学的一种普遍现象。

多媒体网络环境下教学设计信息资源是开放的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学过程是学习内容选择的自主性和个性化;内容形式的多媒体化。正因为网络教学是开放式的，所以学生主动性学习成为一种必然现象。网络教学的实质是个别教学。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习;课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习;学生通过查找、探究的学习过程，能够提高认知和思辨能力，有利于开发学生的智慧潜力。

总之，在实践中运用何种教学模式没有严格的要求，只要有利于学生对知识的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。网络的作用就在于能提供丰富而便捷的资源，能提供突破时空的平等交流。基于多媒体网络环境下的教学模式就是利用网络的这些优势弥补传统学习模式的不足。