学校课程建设的革命-静悄悄的革命

具体地说，课程建设是通过校内教师协同推进实践性研究而完成的。课程建设并不是制订教学计划，而是在校内交流和共享那些在教室里每天都在进行着的创造性学习的活动。校内教学实践的经验交流和积累是创建作为“学习履历”的课程的具体过程。然而，尽管哪个学校都在进行校内教研活动，但能得出课程建设成果来的学校却很少。这是为什么呢?

 哪个学校都在进行校内教研活动，但大多数都流于形式。首先，所说的话都很抽象，不能表现出学生学习的具体状况和实践者的愿望、发现或困惑等具体情感，这样的研讨是太多了。一言以蔽之，空话连篇，毫无趣味。

例如，为什么要去印刷那些小册子、印刷品呢?本来不需要事先准备任何东西，可以不印刷任何东西的，而只要追求教室中所创造出来的学习状况就够了，其他的都不必去追求。教学研究中最重要的一点在于，对所参观的课堂的实际情况进行生动活泼的交流，相互分享这堂课中有趣的和困难的地方。对创造性实践或研究来说，最为必要的一点是，共享课堂上出现的丰富多彩的事情、现象的那种热情和富有朝气的精神。

在学校里推进课程建设的最必要的条件，是校内所有的教师每年至少有一次在教室进行公开教学，向其他教师开放课堂，以进行教学研究。现在．各个学校一般每年进行三次左右的教研活动，只进行这么少的教学研究就改变学校的例子还没看到过。

在校内教师都无一例外地每年上一次以上的公开课，并相互交流、评价实践经验的学校中，都在认真地、切实地改革教学，并通过教师的协同合作，进行课程建设。可以说，除了这种稳妥的、脚踏实地的做法以外，还没有其它的能有效地进行课程建设的方法。课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的、合作的活动过程。(www.xing528.com)

一要求校内所有教师相互公开教学并相互评价时，很多教师都会说“没有那么多时间”，  “这么忙，免了吧”。

然而，实际情况完全相反。与我有联系的学校尽管每年都几乎要进行50次以上的教研活动，但是这些教师们却都比其它学校的教师有更多的时间投入实践，也能很快地结束工作回家。同事之间关系愉快融洽，因为大家都埋头进行学习的创造，所以，每位教师都性格温和、各有个性。他们已经从那种毫无意义的工作中解放出来了。

课程建设所需要的不是僵化的头脑，而是充满活力的躯体．是和同事们合作、亲手共建的快乐感。通过与问事的研讨，在一个一个教室里，课程诞生了!这些共同建设的课程都是合作的结晶，它们一定会使学校和教室的面貌焕然一新。