从现实出发，向残疾人学习，发现综合学习的魅力

综合学习最大的魅力就在于从活生生的现实出发进行学习。在东京某个中学的三年级教室里。以“向残疾人学习”为主题，邀请了住在本区的全盲妇女到教室来，学生从她们生气勃勃地生活和工作的现实情况中学到了很多东西，并进而开展了学习旨文、翻译盲文的志愿者活动。

学生首先体验蒙着眼睛走路的感觉，：并与残疾人见面。这次见面对学生的影响和冲击很大、某个全盲的女孩很喜爱打网球(球里装有铃销)，其球技之高明，连网球部的中学生部赶不上她。这次体验也使中学生们主动反思自己过去的错误看法，以前他们认为残疾人是无能的，是只需要帮助的人，而现在认识到这是一种带歧视性的观点。残疾也对以说就是一种特点，残疾人也拥有他们自己的世界，他们的生活也很丰富多彩。

盲文学习也令这些学生深受感动。学习了盲义的中学生们，每个人都能用盲文写下自己的名字。他们还每人送给这位盲女孩一句话，并请她读出来。

盲女孩念出来后，向学生们说“谢谢”。看到她能认出自己写的盲文，几乎所有的中学生都高兴得热泪盈眶。

这里的基点是人与人之间通过语言、互通心声而感受到的喜悦。  “向残疾人学习”这一综合学习主题成了中学生思考自己的思想方法、感受方法和生活方式的学习。从现实出发进行综合学习的优点正在于此。

可是，有时候虽然进行了综合学习，什么收获也没有的情况也不少。(www.xing528.com)

在某中学学开展了以“老人福利”为主题，在附近的养老院体验为老人服务的志愿者活动的学习。这是一个照顾患病老人的养老院。中学生们事先向量了自己能做些什么并做了准备，有的准备和老人玩扑克牌，进而与他们交谈；有的打算用筷子和匙喂老人吃饭；有的想唱令人怀念的儿歌以促使老人开口说话……但结果这一切活动完全是单方面的一厢情愿，老人们始终闭着眼睛、一声不吭。

不管哪个老人都似乎不喜欢别人帮助他或介入他的生活，即使发给他们扑克牌，他们也像没有看到那样；和他们说话，却扁着嘴不开一口；把筷子和匙送到他们嘴边，他们却把脸转过去……他们除了自己用筷子吃东西外，别的什么都不想吃。

这些老人虽然那么明确地拒绝帮助，但学生们还是不死心，继续尝试别的办法，一心想“帮助老人做点什么”。教师丝毫不介意学生的失败。他最后问学生；“有什么帮助办法成功了吗?”并让学生把活动情况记录在笔记本里。

为什么这位教师不让学生在这段时间里只默默地陪坐在老年病人身边呢?因为从活生生的人那里学习，从活生生的现实生活中学习，是综合学习的特点。离开这一特点的综合学习，其结果只会一事无成。

需要注意的是，综合学习强化了学生的偏见和差别观念的危险性也同样存在，而且并不少见。作为教师，在对学生进行教育的同时，首先斋要克服自己的偏见和差别观念。