学校管理的评价指标关联因素

三、评价指标项的关联因素

评价指标项（items of the evaluation）是测试教育情报研究成果的具体分类，例如评价项通常区分为项目的一级指标、二级指标、三级指标等。评价项同时还是分析评定教育活动过程的展开依据，是甄别所取得绩效的价值表述。

对于有效评价策略而言，评价指标项一般有如下因素：

1.选择率

在教育情报研究报告中，所使用的情报量与该项教育活动所提供的情报总量之比值，通常以百分比表示。

例如，评价某一学校在常规教学管理条件下的学习成绩，通过学校的资料提供和教师的自我评价，所采集到的信息归类为22个信息项，评价者针对学校的实际情况，对学校教育教学活动调研，进行客观的分析、判断，最后选择了最直接关联的7个评价项，则该项评价的选择率即为7/22 。

2.信息量

在教育活动过程中产生，并与价值目标指向直接、或间接相关的信息总量。根据信息的属性和意义域，可以区分为有效信息量、相关信息量和绝对信息量。

一般情况下，采用的是相关信息量，它能够在一定意义上表征此项教育活动的目的、意义、价值等功能属性。

3.关联度

评价指标的关联度，主要指的是信度和效度及其它们之间的关系。

信度：评价项的可靠性即是体现了信息提供的准确程度，它与选择率有直接联系。可靠性取决于教育活动过程的实践性， 良好的教育实践能够真正意义上推进素质教育，改善教学过程，改进教育教学活动的方法策略，只有建立在实践第一性基础上的评价项，才是有效评价。

效度：首先，教育评价是教育发展的需要，是促进和改善教学活动、提高教学质量的必然措施，并非是臆造的事物。它是客观存在的，有很强的客观性，同时也具有主观的成分，是主观见之于客观的事物，是主客观及其在认识论和方法论上的辩证统一。其次，教育评价是教育管理学的一个基本范畴。

比较狭义的教育评价，主要是指在教学过程的实践活动中，依据预先设计的教学目标，以现代教学论的思想原理作为价值取向，采用科学的、具有可操作性的技术和方法，有计划、有选择性地收集教学过程中的原始资料和信息，有步骤、有针对性地观察客观事实，分析教学过程的时效性和实效性，对教学活动过程及其所取得的结果采取技术和方法的测量，进行量和质的价值判断，从而得到客观的、对后来的教学工作有指导意义的结论。

即是说，有效度和信度的教育评价需要遵循若干要素，应该是根据一定的标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和绩效，进行质和量的价值判断。有效度的教学评价应该是价值取向、技术测量、方法策略三维度的统一。只有在保证正确的评价思想和规范的技术测量原理的前提下，把握方法策略的要素，评价的科学性和有效性才可能真正释放出来，所取得的价值判断才可能具有比较高的效度和信度。

4.创新点

创新点指的是蕴涵在原始资料、素材、信息中的新颖成分，这些资料、素材和信息同样是通过教育教学实践活动而产生的，提出了新的教育学说和教学理论，包括独到的见解、假说、观点；新的课堂设计，新的教学过程的方法模式，在教育过程中更新的教学思维，更加系统完善的教学策略；新的测量技术手段，能够满足活动和评价项所要求的信息技术，包括教学软件的开发研制，以及在教育教学过程中的推广运用。这些，都包含有创造性的因素。(www.xing528.com)

5.加工度

在教育评价过程中，关注原始资料、素材、信息的取得是重要的，对资料、素材和信息的加工却是更重要的。加工度是指对信息情报的整理、甄别，对原始情报内容加工，其形成过程就是对原始资料和素材的重新认识、再抽象、进一步内化的过程。只有经过缜密的信息加工处理，所产生的评价项才是有效的。

6.逻辑性

逻辑性即是思维过程的科学性表征，是对信息情报的分析、综合、比较的量度，对抽象和概括的程度，通过逻辑性处理， 内化了评价结论，提高了教育评价的准确性。因此，对教育教学活动的有效评价，很大程度上还在于评价者的思维方法的逻辑性。评价策略与现实情景的适应性，由此及彼、由表及里、由浅入深的逻辑演绎，在推理过程中的严谨程度，都直接影响着评价过程，与价值判断和结论形成具有很大关系。

7.预见性

通过评价项的实施，对教育活动的未来走向和性质变化进行估计，包括教育活动的演变特征、未来的发展趋势、实现时空条件、可能带来的正面和负面影响等进行预测，进一步提出结论、观点、策略、模式、方案等预期建议。

8.人本思想的价值取向

第二次世界大战以后自由平等思想的抬头和争取人权运动的发展，又深刻地影响了教育思想。客观形势对人的科学文化水平提出了新的要求。相应的，在评价方面，也从过去的注重人与人之间的差异和选拔优秀的目的，转为关心每个学生的发展。认为评价的目的主要在于促使每个学生都能掌握所学的东西及发展他们的能力，在教学组织上也越来越重视个别指导的教学。

有效教育评价取决于价值目标指向（alignments of the value objective）的确立和在评价活动中的把握。

教育活动对于人和社会所产生的根本作用，教育活动本身意义的认识，这一价值目标的确立和追寻，就是最根本的价值目标。教育对象在经历活动过程后，行为方式与生活环境的协调性，主观认识的提高、深化程度，与客观存在的适应能力，以及在认知结构上的变化，包括认识事物的立场、观点和方法模式等方面所发生的变化，都是价值目标的指向。

有效教育评价的价值目标取向，包括如下方面：

一是教育过程的内在价值取向，集中于教育活动的目的、意义和作用，活动所带来教育内容、方法的进步，指向于教育对象——学生素质的发展，以及学校教育教学质量的提高、办学水平的提高。在现阶段，学生素质的提高和发展，是教育评价根本的内在价值指向。

二是基于问题解决的现实价值取向，即是活动所达成现实价值目标的情况，实现了什么，提高了多少，现实水平如何，发展状态怎样，问题症结在哪里，潜在因素有哪些，通过评价，都需要对这些不同层面的内容作出一个明确的判断。

三是教育发展的策略价值取向，通过评价，被评价者的认识获得了提高，学生的学习自信心得到了强化，知道哪些知识还需要巩固，深入学习，哪些学习能力还有待加强，采用的学习方法的改进，学习策略的系统化等。教师看到了自己在教育教学过程中取得的成绩，存在的现实问题，明确了后来的教育教学过程需要添加的措施，侧重培养学生哪些方面的知识和能力，改进教育教学方法，改善过程、环节和具体行为，明确活动目的，优化育人过程，有序地达成目标。

确立价值目标要考虑哪些因素？价值目标具有主观性和客观性的统一，绝对性和相对性的统一，历史性与现实性的统一，传统性与创新性的统一。