教师素质，实践人本主义教育

五、提高教师素质

1.教师素养的内涵

“名师出高徒”。教师本身的素质水平直接影响着学生的素质水平。在现阶段，教师应该具备下列基本素质：

（1）思想道德素质

教师应该具备坚定的共产主义信念，具有科学的世界观和方法论，能坚持四项基本原则；具有强烈的爱国之情，珍视和发扬祖国的优秀文化传统，热情地宣传爱国主义思想；勇于坚持真理，积极引导学生追求知识、追求真理、探索和掌握客观世界的发展规律。

教师应该热爱教育事业，毫无保留地献身教育、甘为人梯；要热爱每一个学生，诲人不倦，在各个方面严于律己，成为学生的表率。

（2）学科知识素质

教师应该具备比较系统的学科专业知识，学科素养的形成包括学生时代的专业学习和工作岗位上的自修，尤其是在教育教学实践中遇到的问题，对于教师学科知识素质的完善具有特别的作用。

要有精深的专业知识，能按照教育学、心理学、学科教学法等学科的基本理论指导教育实践，不断提高教育技巧，提高工作效益；要有比较广博的学科知识， 了解科学技术领域内的重大突破和重要进展情况；要掌握基本的美学知识，有正确的审美标准和健康的审美情感。

（3）教育教学业务素质

教师必须具备较强的组织教育教学的能力，能正确深刻地理解教育目的，在教育实践中体现教育意图，使教育活动有序、紧张、和谐、有效；有较强语言表达能力，能准确、严密、生动、精炼地表达自己的思想；有一定的开拓创新能力，能通过参与科研活动，丰富和发展教育理论；有一定的社会活动能力，能保持与社会、家长的联系，协调各种教育力量共同作用于学生素质的发展；教师还应有一定的自我调节能力，在各种情况下不失教育者的风范；有较过硬的教学基本功；有一定的制造、运用教具的能力；有一定的借助现代教学工具、手段组织、实施教育教学的能力。

（4）身体心理素质

教师应具备良好的身体和心理素质，做到身体健康，精力充沛，反应敏捷，在工作和生活中保持昂扬振奋的精神，坚韧不拔的毅力，轻松愉快的心境，幽默平静的情绪，豁达开朗的心。

（5）人际交往素质

对教师课堂教学量化打分，其总体得分高低不单与教学能力和水平相关，还与教师的人格有关。虽然量化问卷只是要求对教师的教学情况进行评判，但往往是大家公认的、教学水平最好的教师得不到最高分，而那些课教得也许相对差一点，但人格力量很强的教师得分最高。

反映在教学效果上，一位教师的人格力量与他的教学成绩正相关。这一切，言明了一个道理：教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，但人格修养同样很重要。

2.让教师远离庸俗

案例分析：吃饭的故事

有一天，一位班主任老师被一位学生家长请到饭店吃了饭，家长还硬送给他一件小礼品，希望他能关照自己的孩子。此事被孩子知道了，他认为可以得到老师的关照，便产生了一些不良表现，此班主任一开始碍于情面轻描淡写地批评了学生，但并不起作用，后来忍无可忍，严厉地批评该学生，学生竟在同学们中间说：“某老师真不够意思，请他吃了饭，送了礼物，也不给面子。”这在全班引起了很大的负面影响，班主任工作陷入了被动。老师的教育力因此大打折扣，不但影响了一个学生，还对全班的教育产生了负面影响。

另一位老师也被家长请到饭店，酒桌上，家长对教师说：“我的孩子你就当是你的，打他、骂他你随便，孩子就交给你了。”此家长并没有将请老师的事告诉学生。过后，老师真的按家长的意思去做了，把该生“当自己的孩子”去管教，对该生要求特别严。结果有一天，孩子突然提出不上学了，问他为什么，他说：“教师老是找我的毛病，批评我，就看我不顺眼。”教师、家长的一片良苦用心，反使学生产生了厌学情绪，不但没有对孩子成长起到好作用，反而影响了孩子的成长。

点评：家长望子成龙心切，特别是像一些重点中学的教师，如果稍微一放松，刚入学怕孩子受歧视得不到照顾的要请，请过的希望孩子得到更好照顾的还要请，就是天天吃请都有机会。

但是，教师当对某一个孩子给予特殊关照时，你将如何面对其他孩子？作为一个教师，你吃了家长的请，受了家长的礼，你如何面对你的学生？大多数学校有规定：禁止教师吃请受礼。有些在社会上看来是很自然、很正常的事，拿到学校来就不合适，这也是学校这个精神特区的特殊之处，教师要远离庸俗。

后来，该教师所在的学校制定了对学生的5个“一视同仁”：学生长得好看难看一视同仁；男生女生一视同仁；家庭出身优劣一视同仁；学习成绩好坏一视同仁；有礼的和无礼的（是否冲撞过教师）一视同仁。

3.让教师远离铜臭

案例：家教的故事

在一个署假里，某学校一位很有经验的教师，在社会上散发了一则广告：招收课外补习班。招收的学生有校外的，也有本校的，有的甚至就是该教师直接教的学生。办班使该教师“一周的收入远比一个月的工资多”。

对此，该学校做出了快速反应：要求该教师做出检讨。对于这个决定，许多人不理解，包括那位老师。下面是这位老师与校长的一段对话：

……

教师：家教自愿，根本利益在学生……因此，学校不应该过多限制。

校长：家教不利于学生素质发展， 目的、动机都是为了挣钱，这不好。

教师：“动机是为了挣钱”，这不是直接目的和原初动机。我的认识是：家教的直接目的是为了学生的发展，至于挣钱，是间接性的。

校长：学校是一个精神特区，教师是这个特区的人群中的普通一员，不是特殊的人。大家都是没有当家教的，都要遵守学校规定。

教师：“大家”都没有当家教，这是个人的选择。至于“特区”，我无可非议，但“特区政策”不能超越法律，补课一没偷，二没抢，犯了法律的哪一条？

校长：家教近于铜臭。教师要宁静致远，不为金钱所动……

教师：对于“家教近于铜臭”，这只是各自认识的角度不同而已。再说现在是什么年代了，老师就不是人？利用自己的长处挣点钱是光明正大的事情，这比起官员行贿受贿来说，情操境界高多了。

校长（一时语塞）：家教扯不上那么远。总之，教好学生是教师的天职。

……

双方没有达成认识上的统一，似乎“不欢而散”，但该校长在后来的工作中并没有给这位教师“穿小鞋”。

分析：

教师利用课余时间在校外家教办班，具有诸多负面作用。

负面之一：教师必须把全部精力、全部心思放在培养学生上。从表面上看，利用假期和休息时间搞搞家教、办个辅导班是情理之中的事情，可要明白的是：教师职业的特殊性在于教师的一言一行都会对学生产生巨大的影响。当教师在学生心里是“一个地道的商人”时，教师已经没有什么高大形象可言了，还怎么站在讲台上？还有，如果教师都千方百计地想干家教、办辅导班，学校还能办下去吗？再换一个角度，办班挣了外快，别人工作认真，一心扑在事业上，就是受了损失，对别人不公平。这样，教师队伍就会出现人人搞家教，组组（各教研组）搞创收的局面，就会出现“全体一致向钱看”的风气，影响教师队伍的稳定，影响教师形象和学校形象。

负面之二：

从纯教学的角度看，在短期内只注重精彩知识点的讲授，没有系统性，使学生佩服。回到学校后，科任教师讲课因为是通盘考虑，注重整体性，可能单位时间里出彩的地方不如辅导班多，可学生却认识不到饭要一口口吃，知识要一点点积累，不能一步登天，还老以为辅导班好，科任老师不行，不愿听，使科任老师没办法工作，影响学校的整体教学。

再说上过辅导班的学生，因为提前学习了知识，不好好听课，甚至会用挑剔的眼光挑科任教师的毛病。

负面之三：(www.xing528.com)

办班如果敷衍了事，使学生没学会什么，只是走马观花地看了一遍书，那么办班就成了以挣钱为目的，学生认为教师铜臭满身，没有当教师的资格。因此，办收费辅导班，搞有偿家教，的确有损教师形象，影响学生进步，影响学校管理工作。

思考：关于奖金。

诚然，在今天的学校里，教师们的工资并不高，有的学校有一点奖金。在整个收入结构中，奖金微薄。学校把奖金的作用定位在“关心教师的生活，保证教师一定的生活水平”，而不是“奖励优秀，激励工作”。

从这样一个定位出发，学校应该确立奖金发放的指导思想：不与具体工作情况挂钩。具体做法是：将奖金分为两部分，20%按工资水平发放，80%按课时多少发放。按这样一个方法发放的实际结果是，绝大部分教师的奖金数大体相同，上下差距仅在几十元。班主任费也是这样，每个年级每月评比排队，排在前三位的班与排在后三位的班差距并不大。

奖金的作用为什么不定位在“奖优”上？

目前，教师可分为三种类型，即雇佣型、职业型、事业型。在教师的收入能保证其基本的生活水平的情况下，雇佣型的教师是为了钱而工作，职业型教师是为了拥有这份不错的职业而工作，事业型教师是为了成就一番事业而工作。

学校发放奖金对全校教师的一个基本定位是，大部分属于职业型，一部分属于事业型，学校应该鼓励大部分的教师由职业型向事业型转化。如果把每一个教师的工作都与奖金挂起钩来，形成了工作是为了挣钱，为奖金斤斤计较，其作用就使教师向雇佣型转化，短期内可能对工作有促进，时间长了，工作不努力的教师会因为“自己没有努力工作也没有拿那一份奖金”而心安理得，努力工作的教师则产生“自己努力工作就是为了多拿几个奖金”的顾虑，对工作会产生负面影响。

让教师远离“铜臭”，是当前学校管理工作的一个导向。

4.让教师远离低级趣味

案例：抽烟的故事

某学校发现个别学生违犯《学生守则》——吸烟，不久就扩大到更多的学生、甚至于一些女生也在背地里抽烟。在教室角落、走廊、过道、学生宿舍、厕所等地方都能够发现烟头，这于教育管理与学校形象都不好，学校决定杜绝此事。

通过班会、校会、团组织活动等方式对学生进行遵守《学生守则》，做一个有现代文明素养的公民的教育，宣讲吸烟的各种危害， 同时，制定了严厉的吸烟处罚规定。一段时间过去之后，有了很大的改观，但仍不时有个别学生吸烟。是什么原因不能有效制止这一现象呢？

一天下午，一位班主任在厕所发现该班的一名学生又在偷偷吸烟，便把他带到办公室接受教育。学生低着头但也不示弱地与教师争执。

……

——老师，错误的事情是不是任何人都不能做？

——那当然。

——吸烟有害健康，是老师对我们讲的，可为什么有些老师还要吸烟呢？——他是教师，你是学生……

事实，上面教师的解释是自相矛盾的、苍白无力的，陷入了学生布设的“思维陷阱”。学生赢了。

教师每天都重复着一个我们一再强调不允许学生犯的错误，而教师自己却浑然不觉。

于是，该学校随即制定了一个《关于建立无烟学校的规定》的文件。按照文件规定，老师吸烟应该受到与学生吸烟同样的处罚，甚至更严厉，学校把这个专门针对教师的规定向全体学生公布并请他们监督。此举一出，长期屡禁不止的学生吸烟问题被有效地解决了。

学校还做出了许多成文的或没有成文的规定，如不准打麻将，教师不准衣冠不整，不提倡相互间吃喝宴请，反对拉帮结派等。

对此，该学校的校长这样评说：“教师在公众场所吸烟、打麻将这样的事，足以影响教师的生理健康和引起一些心理问题，无益于新时期教师形象的建立。尤其是在学生认识上，产生的负面影响是不容忽视的。”

5.让教师心中永远有追求

案例：造教堂的故事

有这样一个故事：很久以前，一位传教士在乡间小路上行走，遇上一个人推着一辆手推车，车上装满石头。

他问推车人：“朋友，你在做什么？”那人面无表情地答道：“推石头。”

他继续赶路，又碰上另一个人推着一车石头。他又问：“朋友，你在做什么？”那人带着一脸无奈， 回答：“挣钱，每推一车石头挣十个便士。”他继续往前走，碰上第三个人也推着一车石块迎面走过来，他又问道：“朋友，你在做什么？”那人带着满脸自豪和希望，回答：“造教堂。我们小镇一直没有教堂，我正在为我们小镇建造一座教堂。”

三个推石头的人，有三种不同层次的向往追求，形成了三种不同的内驱力，三种不同的精神面貌，必然产生三种不同的结果。

人的潜力是无限的，而潜力的源泉永远在于人内在的精神世界。

有的学校，人际之间的关系应该很简洁，很透明，教师不用分心去考虑与同事之间的关系如何，不用去考虑与领导的关系如何，在教师中，形成了一种共识：把工作干得更好。这些学校，都是优胜学校。

校长的管理境界：让教师怀着希望，心中永远有追求。合格教师—骨干教师—知名教师—专家型教师，就是发展路径之一。

青年教师走进学校，其第一步目标就是要拿到“教师合格证”，成为一名正式的教师。于是，一些学校制定了青年教师“过关制”，即师德关、技能关、教材教法关、学校管理关。为了帮助青年教师过“教学关”，学校采取了相应的措施。例如，学校开讲座，请本校的骨干教师、先进工作者做专题报告，开展各种形式的青年教师业务技能比赛，把青年教师送出去学习等。学校专门制定了每一关的过关标准，每到一定时期组织一次过关考核，全部通过之后，就是“合格教师”。

成为合格教师之后，教师还应有新的追求：“骨干教师”、“知名教师”、“专家型教师”，以此引导教师不断走向新的高度。

通过这样的措施，引导教师由“合格教师”向优秀教师转变， 由“职业型”教师向“事业型”教师转变，由“教书匠”向“教育家”转变。正是在这一系列转变中，一大批教师自然会脱颖而出，教师成长的过程，恰恰就是一所学校从薄弱走向名校的过程。

从一名教师的成长历程，可以看出有远大的目标追求对教师的激励作用。

教学案例：谌× ×是2000年7月从师范学院毕业走上教坛的新手，即担任了初一年级的班主任。

一年后的一天，他来到办公室找到校长反映情况，一脸愁容。原来，班上有一位学生， 由于家庭的变故，一段时期以来经常迟到、早退、甚至于无故缺课，学习成绩每况愈下，平时也不与别人来往，性格越来越孤僻，似乎已经滋生了“破罐子破摔”的念头。班主任曾采取许多方法说服、教育，花了不少的时间和精力，但就是不见成效。这次周日回家后， 已经三天了，还没有到校。因此来请校长“采取断然措施”， 因为该生早已经屡屡触犯了学校“采取断然措施”的规定。

“别因一个学生搅坏了一锅粥”，班主任的意思明确地流露在谈话中，写在脸上。但校长似乎并没有读懂这层意思，反而，他饶有兴致地说：“这可是个典型的案例，里面肯定有很深的原因，这是一个很有价值的教育课题，我很感兴趣。这样吧，这就作为学校教科室的一个科研课题， 由你、我、教科室一起来完成。”

校长的一番话转变了老师的情绪，对学生的教育处理方式来了一个180度的急转弯。

经过校长和这位教师的研究，这一件事情就这样确定下来了。课题的名称定为“关于单亲家庭学生不良行为的特征、原因及教育对策的研究”，并决定：课题研究周期即为这个学生在学校的学习时期，待该学生毕业后，课题才能结题。

自此之后，这位班主任针对该学生、情况相类似学生的问题展开了研究，那个差点被“采取断然措施”的学生在教师教育启迪和爱的情感的召唤下，明白了自己的人生责任和做人的一些事理，思想回到了积极向上的轨道，心理完善多了，行为习惯正常，学习成绩也当然一路向上。到毕业时，他被评为了“三好学生”。所在班级被评为“红旗团支部”，班主任被市教育局评为“模范班主任”。

然而，这位教师的“故事”并没有结束。他沿着差生转化这一研究课题，一直在行走着，又接手了新的“问题班级”。面对着不同的教育对象，在进行着新的转化差生的实践研究。如今，5年多的教学历程过去了，该教师已经积累了近15万字的专题研究笔记。几年来，在国家级和省级刊物上发表6篇论文，其中的《我的“无为治班论”》一文，在同行中引起较大的反响。去年，他被任命为初三年级部主任，成为最年轻的学校中层干部。

不断地分析原因的原因，推测结果的结果，让教师永远有追求，永远带着研究和思考的目光观察学生，观察教育的一切现象，包括观察教师自己，这是学校教育管理面向现代的一个内涵性要求。