四、基于教学过程设计的方法
1.方法概述
采用教学方法目的在于引起学生的学习准备，维持学生的兴趣和注意，以学生可接受的方式呈现教材，强化和调节学生行为和解决学生学习障碍。在教学论中，教学方法是一个十分重要的问题，教学研究对其给予了相当重视。但可以肯定地说，我们对教学方法的认识还不够深入。
（1）方法类别
基于教学过程设计的一般方法比较多，针对不同的课型、内容、学生，有不同的方法选择。在实际教学中，主要包括：讲授法、演示法、提问法、讨论法、实验法等。随着对教学过程设计研究的深入，一些方法被不断细化，被分为如下类别：
——讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。
——演示法：实物或模型演示、实验演示、文字演示、图片演示、幻灯投影演示、电影电视演示、多媒体演示。
——提问法：低级认知提问（回忆提问、理解提问、运用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问）。
——反馈法：课堂观察法（环视法、虚视法、点视法）、课堂提问法、课堂考查法。
——强化法：语言强化、活动强化、符号强化、接触与接近强化。
（2）方法分析所要求的业务技能
教学过程设计，还需要考虑教师自身的业务技能状况， 自己的教学技能的优势是什么，有哪些突出的强项，要避开哪些情节、手段的使用等。思考这些问题，是吃透教师自己的一个方面。在充分谙熟自身业务技能的基础上，策划一堂课、一篇课文的教学过程，肯定是适用的。
基本的业务技能包括：
——语言技能：普通话水平、方言、习惯用语、语速、语调、音量等。
——板书技能：提纲式、词语式、表格式、线索式（流程式）、图示式、总分式（括弧式）、板图式。
——教态技能：身体动作、面部表情、眼神交流、适当的停顿、声音变化。
——导入技能：复习导入、直观演示导入、实验演示导入、实际问题导入、悬念导入、故事导入、逻辑推理导入、审题导入、知识衔接与转折导入。
——组织教学技能：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。(www.xing528.com)
2.方法选择与组合
面对多种多样的教学方法，哪些是教学过程设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？一般认为，应该根据教学目标、学生基础、教学内容、教师优势、教学环境、设备条件等诸多因素来选择教学方法，来设计教学过程。
要实现教学方法的优化，除了需要依据一定的原则，还需要考虑适当的选择程序。通过对教学过程设计的应用研究，对方法选择归纳出如下步骤：
第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法。
第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。
第三步：决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法。
第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合的问题。
第五步：决定关于激发学习活动的方法选择问题。
第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。
第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。
教学方法的整体效应与多种教学方法的组合，在教学过程设计中是必须考虑的。事实上，教学方法之间是相互联系、彼此相互作用的。这种联系和作用可以是并列的，即同时采用几种教学方法用于教学过程设计。例如，教师某一环节演示实物标本和模型，在解决记诵内容重点时用语词描述，在原理分析时在黑板上画出结构图来，并写出每一部分的结构名称；学生也和教师一道进行相应的活动，共读、共写、共思维等。
关于教学过程设计的方法组合，可以是连贯式的，即一种活动方式结束之后再开始另一种，如采用演示→讨论→讲授的组合法、讲授→实验→讨论的组合法、谈话→讲授→练习的组合法等。教师可以在谙熟各种教学方法特点的基础上，根据不同的教学目标、教材、学生和环境，组合出不同的教学方案。正是由于教学方法的选择与组合的灵活运用，使教学过程设计的创造性能够得到充分的发挥。
3.教学过程设计对课堂效率的思考
提高课堂教学效率，发挥学生的主体性，在和谐、探究、 自主、有效的情景中学习，这是教学过程设计所要思考的一个重要问题。
教师要正确引导学生，明确自主学习规范；建构方法，系统认知，整体感悟，培养科学的思维方式；注重知识内在的逻辑联系与学生的情绪体验，创造知识感悟场与情感感悟场。这些都是提高课堂效率的途径。
受以往根深蒂固的课堂教学观念及模式的影响，当前课堂教学的总体成效难以令人满意，存在着这样那样的问题，尤其是效率低下的问题。基础教育课程改革已进入新的发展阶段，关于对提高课堂效率的追寻成为课程教学实施的集中指向。
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