教学过程设计的三种常见类型

三、教学过程设计的常见类型

1.讲授型教学过程设计

从20世纪60年代后期开始逐步发展起来的教学过程设计模式，大都是以“教”为主，即面向教师的“教”，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。这种以“教”为主的教学过程设计模式（也称传统教学过程设计模式）是目前的主流。由于它经过30多年的深入研究与发展，已形成一套比较完整、严密的理论体系而且可操作性强。

讲授型教学过程设计的优点：有利于教师主导作用的发挥，以落实教学目标要求来组织教学，教师容易认同和实施，学校管理起来也能很好地检测落实，因而这种设计模式在教学领域和学校管理中有很大的影响。不足之处是：按这种理论设计的教学系统中学生的主动性差，学习积极性往往受到一定限制，难以充分体现学生认知的主体作用。

2.学导型教学过程设计

近年来，在教育技术领域的参与和建构主义学习理论的影响下，教学研究人员进行了大量研究与探索，力图建立一套以“学”为中心、能与建构主义学习环境相适应的全新教学过程设计理论模型，这即是学导型教学过程设计。

学导型教学过程设计的主要标志就是以建构主义教学论、教育技术领域的认知加工作为基础来设计教学过程。学导型教学过程设计强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养，但却存在忽视教师主导作用、忽视教学结构设计以及学生学习的特殊性等倾向。

在教学论方面，它与以教为主的教学过程设计模式主要区别在于：以教为主的教学过程设计基础涉及四个方面即系统论、教学理论、学习理论和传播理论，而以“学”为主的教学过程设计模式理论基础主要是系统论和建构主义理论。

3.主导-主体型教学过程设计

“主导-主体”型教学过程设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为主”这两种教学过程设计相结合的产物。

如前所述，前两种教学过程设计模式都有其优点与不足，如能将二者结合起来，互相取长补短，优势互补则可相得益彰。学教并重的“主导-主体”型教学过程设计的理论基础建立在“学与教”的结合上，充分吸收了奥苏贝尔的认知学说和建构主义教学论的有用部分。

吸收建构主义教学论的突出优势，有利于学生的学科知识与探究能力的基础建构，具有一定的创新思维品质，但往往忽视教师主导作用的发挥，导致不利于系统知识的传授，在课堂教学中甚至可能偏离教学目标，忽视学习情感因素在学习过程中的作用等。

吸收奥苏贝尔认知学说则可以弥补建构主义教学论的不足，使教学过程有利于教师主导作用的发挥，因为，认知学说的“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础上的。同时，比较好地重视了学习情感因素在学习过程中的作用，因为奥苏贝尔的动机理论能较好地控制与引导动机、情趣、情感等因素，使学生在学习过程中能发挥积极的促进作用。但认知学说突出的缺点是强调“传递—接受”，否定“问题—发现”，在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新意识的培养。

可见，二者正好优势互补。由于“主导—主体”教学过程设计模式能兼取两个理论学说之所长并弃其所短，因此具有比较科学而全面的理论基础，不仅适用于指导课堂教学，也可适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。

4.课例与评析

（1）课例

《菜园里》一节教学过程设计

一、教学分析

（一）教材分析

《菜园里》是小学语文一年级上册〈识字二〉中的一课。本课是看图归类识字，是在学生已经学习了近200个汉字的基础上，要求学生通过图文并茂的文本，继续认识字、词。教学重、难点是：认识表示蔬菜名称的汉字， 了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“心”、“风”、“瓜”等非经纬笔画的字是难点。

（二）三维目标

——认知目标。认识一些蔬菜，说出名称， 了解有关蔬菜的特点，认识关于蔬菜名称的字词。具体的有：认识本课的10个生字。会写“卜”、 “又”、“心”、“风”四个字。认识3个偏旁“草字头”、“走字旁”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。通过拼读音节读课文，掌握生字字音，理解与表达儿歌内容。

——能力目标。培养学生的朗读能力、思维能力、想象能力和语言表达能力。通过“自主、合作、探究”的学习方式，培养自信、乐于交流、勇于探索的品格。

——情感、态度与价值观目标。运用形象、直观的方法，激发学生学习语文的兴趣。培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

（三）学生分析

一年级学生对于蔬菜这一事物而言，总体上，他们对菜园里的蔬菜比较陌生，虽然每天家长都给他们做各种蔬菜，但绝大多数家长摆在孩子面前的只是烹调好了的菜肴，而学生并不能认识、分析蔬菜特点，更不知道菜园中的蔬菜是怎样生长的。对于认知属性而言，学生具有一定的认识基础，有初步的感性体验。对于年龄特点而言，学生有很强的好奇心和求知欲，通过本节教学的每一个环节，调动学生学习的自主性、积极性，增强学习兴趣。

二、教学思想

（一）以学生的发展为本。学习是学生自己的活动，教师不可以代替。在课堂教学中，要坚持以学生的发展为本，这是一条教学思想主线， 以此引导学生掌握知识和技能，给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。

（二）提高教学的互动性。每一个教学环节都尽可能体现师生互动、生生互动，在活动中学，在活动中激活学习兴趣，形成自主参与意识。充分利用教具，如图片、小篮子、字卡等。

三、教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

小朋友们，老师今天给你们带来了几个小谜语，你们当中肯定有不少的同学都想猜一猜。猜猜看吧，怎么样？请听好啦。

教师：打第一个蔬菜名：弟兄七八个，围着柱子坐，如果分手，外衣撕破（大蒜）。打第二个蔬菜名：小小个儿像拇指，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果（大拇指番茄）。学生思考，教师说出谜底。

你们知道这些蔬菜长在哪儿吗？（田野上）。老师带你们看一个地方吧，请跟我来——（贴画），这是哪里？（菜园里）

板书“菜园里”。学生齐读课题。

问题：“菜”和“园”是生字，怎样把它们记住呢？（此时可不解答）

（二）创设情境，自主识字

——问题：菜园里都有哪些蔬菜呢？（指名说）。

——活动：老师：告诉大家一个信息，农民们把菜都运到我们教室里来了，就在你们的书桌里，赶快拿出来吧。

教师：接下来，让我们一起做游戏，游戏的名字是“摸一摸、认一认”（课文后面的练习）。讲游戏规则：先拿小卡片，读一读词语，再拿出相应的蔬菜摸一摸，看一看形状和颜色。(www.xing528.com)

小组长让每个小朋友都看看颜色、形状，摸一摸，找出卡片，挨个读一读。

（三）学生分组，小组学习

教师要求学生自由分组，每4～6人为一组，要求优、中、差搭配，个别不合适的小组，有教师补充或分散加入其他组。

分配每一学习小组的任务，使每一学生都有具体的事情可做。活动开始，为时8分钟。8分钟后，学生按老师的要求做完。

在一个学习小组里的学习过程主要是：

学生1：大家都坐好吧，你和蔬菜都认识了，你最喜欢哪一种蔬菜呢？

学生2：我喜欢萝卜。出示词卡“萝卜”。发音。谁能说一说“卜”该怎么记呢？面向另一学生说： 与它形象相近的字词你能够写出几个来？

学生3：外、处、下。提议：让我们把这几个字抄写一遍吧。

学生4：我喜欢西红柿，不喜欢卷心菜（出示词卡西红柿），为什么叫“西红柿”呢？我有一个故事：原来，西红柿是从西方引进来的，而且是红色的，后来人们都叫它为西红柿。

学生5：卷心菜的“心”字不好写。

学生2： “心”也是生字，该怎样记住它？用“心”组词可以组“心里”、“良心”、“专心”等词。怎么用它们造句呢？

教师：老师来说一句话：“能和你们在一起学习，我心里真高兴。”记住：“辛苦”的“辛”可不是“心”。把同音字写在黑板上，学生抄写在作业本上，抄3遍。

在另一个学习小组的情况是：

学生A：这是黄瓜、茄子。 出示“黄瓜”、“茄子”的词卡。提问：谁能说说黄瓜的形状和颜色呀？你愿意怎么吃？请同学们睁大眼睛，仔细看一看“黄、萝、茄”，它们有什么共同的特点？学生B：它们都带个小草帽。这就是说，凡是表示草本植物的字大都带草字头。学生C：我不喜欢辣椒，我喜欢吃豆角。 出示词卡卡片：豆角。“豆角”两个字也是这节课要学习的生字，它们是怎么写的呢？实际怎么样记住的呢？

学生D：我喜欢四季豆。 出示词卡： 四季豆。转问同伴：你知道它还有什么名字吗？（菜豆）。

教师：老师再给你们介绍一种蔬菜。 出示南瓜图片和词卡：南瓜。这一蔬菜喜好高温生长，所以，在寒冷的北方很少见。在南方，这种蔬菜就很多。

（四）活动展开，游戏深入

教师：现在，你们都认识一些蔬菜了，成绩不错。下面，我们一同来做个游戏：题目是“问路回家”。（指三名学生上台，是为“菜场经理”，在其头上戴画有蔬菜图标的头饰，在手里拿篮子）。（对全班同学）他们是来菜园里购买蔬菜的菜场经理。现在，他们非常着急， 因为他们各自的蔬菜还没有被集中在篮子里，开车的时间快到了。 同学们，你们发现他们各自的蔬菜（即词卡） 了吗？请发现的同学把它们送回到菜场经理的篮子里，好吗？

学生们纷纷读认词卡，拼读音节，组成词语，把词卡送到篮子里，并用该词语至少练习说一句话。

在往对应的篮子里放写有对应蔬菜名称的词卡的时候，扮演菜场经理的学生都必须说一声：这个× × ×（蔬菜名）真好（大、红等）。谢谢你。

（五）阅读课文，背诵儿歌

教师：同学们，你们说菜园里有趣吗？有一位大朋友还给菜园写了一首儿歌呢！现在，让我们朗读这一首儿歌，然后再背诵。

学生借助拼音， 自读儿歌。（边读边画出生字）

——儿歌里的豆角什么样？（豆角青青细又长）。“细”也是生字，谁有办法记住它？反义词是什么？组词。“又”也是生字，怎样记住它？把“又”在手心里写一遍。

——儿歌中萝卜什么样？（萝卜地下捉迷藏）你们玩过捉迷藏的游戏吗？那萝卜怎么玩捉迷藏的游戏呢？贴图，揭去图的一部分露出地下的萝卜。我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地下的。“捉迷藏的‘藏，也是生字，笔画特别多，怎么记？（字谜）。“捉”怎样记？把字卡贴在黑板上，纠正字音。

——辣椒和南瓜儿歌里怎么写的？“嘴”和“越”也是生字，小组讨论用什么好办法记住？用“越”组词，并且练习说一句话。贴词卡：尖尖嘴、越来越好。用“越来越好”说一句话。示例：老师希望大家学习越来越好、身体越来越好！

（六）巩固练习，布置作业

——把生字排队，“开火车”读生字。

——猜字游戏。

——看书， 同桌互相考生字。

这节课我们在菜园里都有些什么收获？想一想：认识了哪些字？能够组哪些词语？用这些词语能够说多少话？课后都请大家互相说一说。并且，在以后就餐时，我们可不要挑食呀， 因为蔬菜里有我们人体需要的多种营养。

（摘自《新课程有效教学策略研究文集》，西昌市教科中心等编，凉新出（2005）227号）

（2）教学评析

《菜园里》一课的教学过程设计的特点在于：

——激发兴趣， 自主参与。本课教学环节能调动学生学习的积极性，从兴趣入手，培养学生自主参与的学习习惯。

激发探究的兴趣是教学成功的关键。根据学生的年龄特点，引导学习心理，采用学生比较喜欢的形式来实施课堂教学。创设必要的情境，把学生带入课堂中的菜园里，在兴趣中参与，在参与中学习，在学习中激趣。学生想知道、见到更多的蔬菜，这是直接兴趣， 由此出发，提高其主动探索的学习思维。

——活动的多样性。在生字教学中，形式多样。通过拼音、阅读、书空、组词、猜字谜、词卡、游戏，让学生在多样性的活动中获取知识。

——合作学习的体现。教师布置课堂学习任务后，学生分为学习小组展开。在小组学习的氛围里，学生对照字卡自己动手摸摸实物，找记忆生字、生词的方法，双向提问，引起思考，互相帮助，共同记忆， 由老师解决共同存在的问题，获得结论，达到合作探究的良好效果。