桥本重治目标体系：教学目标的相互关联与重要性

四、桥本重治目标体系

除布卢姆等人提出的教学目标分类法外， 日本教育评价研究学者桥本重治根据日本的中小学生和学校教育情况，也对教学目标作过如下的分类。

1.认识的四个层次

（1）理解

理解是指把握事物或现象之间的关系，表现为对概念、原理、法则等所表明的事物以及事物特性之间的关系和规律性的认识。比如，对学习内容的“理解”，主要是依据学生对概念所反映的属性的解释、对属性的把握程度等方面来拟定试题，来评价其学习成果。

（2）知识

知识与理解之不同，在于记忆是其不可缺少的重要因素，不是记忆中的东西，不能称为知识。故教学的知识目标在于能再认或再现所学的教学内容，知识是理解的基础，而知识的获得又有赖于理解，故二者密切相联，不可分割。“知识”是从记忆方面拟定试题，评价其学习成果。

（3）思考

思考与问题解决的意义相同，即面对新课题，应用已有的知识、技能分析解决问题的能力。知识主要借助于过去的记忆，思考则面对未来和未知获得新观念。

（4）创造

创造与思考有许多共同之处，但它以扩散思维为主，产生具有独创性的新观念。当然，它也离不开集中思维，此外还包含有积极性、持续性等态度因素。

2.技能的侧重

（1）技能

书写、计算、测量、实验都属技能。技能既包括有知识和理解，也包括有行动和操作的自动化。就技能的本质而言，它主要是指后者。技能还可分作身体运动的技能和智力的技能两类。技能是从操作熟练程度上来评价的。(www.xing528.com)

（2）技艺

技艺包括作品、表演等形式。图画、书法、作文等以作品的形式表现，唱歌、声乐、体操、舞蹈等以表演的形式表现。作品和表演不同于其他教学目标，但无疑它们也是学习成果的体现。在作品和表演中凝聚有学生的知识、理解、思考、态度和鉴赏力等因素，但更重要的，它是通过动作技能实现的。

3.情感态度的教学

（1）态度兴趣

态度是从对客观事物的一种心理倾向，表明人对事物的富有情绪色彩的感受与认识。这种感受与认识有推动人朝着一定方向去行动和思考的作用。例如，对学习持积极态度，就会推动学生努力学习取得进步。因此，态度应是主要的教学目标之一。态度的形成和改变与知识体系的建构相关，与学生的经验组成相联系。

兴趣实质上和态度是一回事，但情感色彩更浓，使人有选择地持续倾向于某种活动或事物，表现出更多地关心和爱好。所以对体育运动、艺术、文娱，以及不同学科的这种选择性的态度，通常称之为兴趣，而不说是态度。

（2）行为习惯

行为习惯包括卫生习惯、学习习惯等。习惯属于广义的态度，是一种行动的、实践的态度，即自动地实践某种活动的倾向。习惯和技能有密切关系，它是借助一定操作活动实现的。

（3）鉴赏

鉴赏是对文学、艺术、音乐等价值评价与选择有关的倾向性。鉴赏不仅和认识有关，而且与态度兴趣相应，带有强烈的情感色彩，能够左右人艺术的、道德的行为。培养学生的鉴赏能力，也是现代教育的重要目标。因为鉴赏的发展与提高对于丰富充实人们的精神生活，提高人们的道德水平具有重要意义。

桥本重治认为这些目标是相互关联着的，没有一种教学目标与其他教学目标毫无关系、独立存在。我们应当从这些目标的相互关系上去理解它们。但是，作为学习评价目标，是从它们各自不同的主要方面考虑的。

一般来说，认知方面的目标适于用测验法来检查，态度与技能方面的目标，适于用观察法、问卷法或评定法等来检查。

为了检查学生的学习成果，如何确定评价目标，采用什么方法，首先要对教学目标和教学内容有充分地理解，然后才能判断什么样的内容，以什么样的目标来评价检测为合理；此外，还需深刻了解作为评价学业成就的主要工具——测验法，以及测验法的各种题目类型。其他的评价方法如：观察法、问卷法、评定法等，要理解其性质、功能和编制方法。如此，才能使各种评价目标有机地结合起来，更好地管理教学过程，评价学生学业成就。